数字化转型背景下省属高校英语类专业课程中融入数字素养教育的研究

摘要：本研究聚焦省属高校英语类课程，深入探讨数字素养教育融入其中的必要性与可行性。通过分析当前省属高校英语类课程数字素养教育在教师素养、课程设置、教学资源及评价体系等方面存在的问题，针对性提出提升教师数字素养、优化课程设置、丰富教学资源、完善评价体系等措施，为省属高校在数字化转型背景下创新英语教学模式、提升人才培养质量提供了理论参考与实践路径。

1、引言​

在数字技术蓬勃发展的当下，数字化转型已成为推动社会各领域变革的核心力量。教育领域作为培育人才的关键阵地，正加速与数字技术深度融合。省属高校作为我国高等教育体系的重要支柱，承担着为地方经济社会发展输送专业人才的使命。英语类课程作为省属高校面向全体学生开设的基础课程，其教学改革对于提升学生综合素养至关重要。英语作为国际通用语言，是开展国际商务合作、获取前沿科技信息的重要媒介。省属高校学生毕业后多服务于地方发展，提升其英语能力与数字素养，有助于推动地方企业参与国际竞争，助力区域经济数字化转型。

联合国教科文组织 2022 年发布的《教育数字化转型：全球现状与趋势》报告指出，全球超 80% 的国家已将教育数字化纳入国家战略。我国教育部 2023 年启动的 “教育数字化战略行动”，旨在构建智能化教育新生态。省属高校积极响应，加大智慧教室、在线教学平台建设。然而，英语类课程虽在教学资源数字化方面取得进展，如开发英语慕课、使用智能翻译软件辅助教学，但在系统性融入数字素养教育方面仍存在不足，尚未形成完善的培养体系。​因此，将数字素养教育融入英语类课程，不仅能增强学生英语应用能力，还能契合时代需求，培养学生适应数字化社会的核心能力，对推进省属高校教育教学改革具有深远意义。2、省属高校英语类课程数字素养教育现状​

2.1 教师数字素养有待提高​

相关调研显示，2024 年省属高校英语教师中，仅 32% 能熟练运用在线教学平台开展混合式教学。多数教师将数字技术局限于多媒体课件制作，缺乏利用数字工具开展互动教学、数据分析的能力。在数字素养教育意识方面，仅有 18% 的教师会在教学设计中主动融入数字素养培养目标。此外，学校提供的教师数字素养培训多为短期集中式，内容与教学实践结合不紧密，难以满足教师个性化发展需求。​

2.2 课程设置缺乏系统性​

目前，省属高校英语课程体系中，数字素养教育内容零散，缺乏系统性设计。如大学英语教材虽包含人工智能、区块链等科技主题文章，但未围绕数字素养核心能力设计教学活动。且各课程间缺乏协同，口语、写作、阅读等课程在数字素养培养上未形成递进关系，导致学生难以构建完整的数字素养知识体系。​

2.3 教学资源不匹配​

高校现有的英语数字化教学资源多聚焦语言知识讲解与技能训练，与数字素养教育匹配度低。2024 年一项针对省属高校的调查表明，仅有 25% 的英语教学资源包含数字技术应用场景模拟、信息批判性分析等内容。同时，资源更新滞后，难以激发学生学习兴趣。​

2.4 评价体系不完善​

当前英语课程评价仍以词汇语法测试、写作翻译等传统考核为主，缺乏对学生数字工具使用能力、信息处理能力的评价。2023 年某省属高校试点改革中，虽在期末口语考试加入线上小组汇报环节，但评分标准未涵盖数字沟通技巧、协作工具使用等要素。这种单一的评价方式无法全面反映学生数字素养发展水平，不利于教学改进。​

3、省属高校英语类专业课程融入数字素养教育的措施​

3.1 提升教师数字素养​

高校应构建分层分类的教师数字素养培训体系。基层开展在线教学平台操作、智能教学软件使用培训；进阶层组织数字素养教育课程设计工作坊，邀请专家分享项目式学习、翻转课堂等融合案例。建立 “教师数字素养发展档案”，记录教师培训、实践成果，并将其纳入职称评聘考核。鼓励教师组建跨学科教研团队，与计算机、教育技术专业教师合作开发数字素养教育课程资源。​

3.2 优化课程设置​

重构英语课程体系，在基础英语课程中增设 “数字时代英语表达”“科技英语信息检索” 等模块，培养学生专业英语词汇运用与信息搜索能力。开设 “数字跨文化交际”“人工智能与英语写作” 等选修课程，通过虚拟国际会议模拟、AI 辅助写作训练等实践活动，提升学生数字环境下的跨文化沟通与问题解决能力。制定课程群建设方案，明确各课程在数字素养培养中的定位，形成螺旋式上升的课程体系。​

3.3 丰富教学资源​

高校联合教育科技企业，尝试建立 “英语数字素养教育资源库”，整合数字故事、学术论文数据库使用指南、信息素养微课等资源。鼓励教师利用生成式 AI 工具，如 ChatGPT、Midjourney，设计个性化学习任务，如 AI 辅助的英语创意写作等。​

3.4 完善评价体系​

构建 “三维度” 评价模型：语言能力维度考核传统英语知识技能；数字技术应用维度评估在线协作工具使用、数据可视化表达等能力；数字思维维度考查信息批判性分析、数字伦理判断能力。采用过程性评价与终结性评价结合的方式，过程性评价通过学习平台记录学生在线学习行为、小组项目协作表现；终结性评价以数字作品展示、模拟项目答辩等形式开展。引入区块链技术实现评价数据存证，确保评价结果客观可信。​

4、数字素养教育融入英语类课程的意义​

4.1 培养复合型人才​

将数字素养教育融入英语课程，打破学科壁垒，使学生在学习英语过程中掌握数字技术应用技能，培养创新思维与问题解决能力。学生毕业后既能运用英语开展国际交流，又能借助数字工具高效完成工作任务，满足企业对复合型人才的需求，增强就业竞争力。​

4.2 提升学生学习效果​

数字技术为英语教学带来沉浸式、互动式学习体验，如 VR 情景教学让学生身临其境地进行语言实践，AI 智能反馈实时纠正学生语言错误。通过学习数据分析，教师可精准把握学生学习难点，推送个性化学习资源，实现 “以学定教”，有效提升学生学习积极性与学习成效。​

4.3 推动教育教学改革​

此次融合促使教师转变教学理念，从知识传授者转变为学习引导者，探索项目式学习、混合式教学等新型模式。同时，倒逼高校完善教育信息化基础设施，优化教学管理流程，推动教育教学从经验驱动向数据驱动转变，加速教育现代化进程。​

5、结论​

英语与信息技术、教育学等学科的深度融合是未来发展方向。在数字化转型浪潮下，省属高校英语类课程融入数字素养教育是顺应时代发展、提升人才培养质量的必然选择。通过提升教师素养、优化课程设置、丰富教学资源、完善评价体系等措施，可实现英语教学与数字素养教育的深度融合。未来，随着技术创新与教育改革的持续推进，这一融合模式将不断完善，为培养适应数字时代需求的高素质人才提供有力支撑。

参考文献：

[1] 李华，数字化转型背景下高校英语教师数字素养现状与提升路径 [J]. 外语界，2024 （03）： 45 - 52.​

[2] 王芳，高校英语课程与数字素养教育融合的实践探索 [J]. 中国电化教育，2023 （11）： 102 - 108.​

[3] 陈强，省属高校英语数字化教学资源建设现状与优化策略 [J]. 现代教育技术，2024 （02）： 89 - 95.​

[4] 张敏，英语课程数字素养评价体系构建研究 [J]. 外语教学与研究，2023 （06）： 78 - 85.

基金项目： 2024年长江大学教研项目《数字化转型背景下省属高校英语类专业课程中融入数字素养教育的研究与实践》（JY2024063）

作者简介： 李秀芝（1976-），女，汉族，湖北钟祥人，硕士，长江大学副教授，主要研究方向：教师发展，语言测试和英语教学法。