初中道德与法治“双师”课堂的有效实施探讨

摘要：随着教育信息化发展，“双师”课堂作为一种融合线上线下资源的新型教学模式，逐渐在初中道德与法治教学中得到推广应用。该模式通过主讲教师与辅导教师的协同配合，可实现知识传授与个性化辅导的有机统一。本文主要分析了“双师”课堂实施的重要性，以及具体的实时策略，以期强化师资协同能力，更好地满足学生的学习与发展需求。

关键词：初中道德与法治；“双师”课堂；实施策略

在当前教育改革不断深化的大背景下，初中《道德与法治》课程承担着培养学生法治意识、树立道德观念的重要使命。传统课堂中，由于师资力量不均与教学组织方式单一，常常难以实现课程目标的多维达成。为破解这一困局，“双师” 课堂作为一种融合主讲教师与辅导教师优势的教学新样态，正逐步进入教学实践视野，对于课堂教学改革起到重要的促进作用。

一、初中道德与法治“双师”课堂实施的重要性

在当前教育理念不断更新、教学方式持续变革的背景下，初中《道德与法治》课程面临着更高的教学质量要求[1]。“双师”课堂是指以一名主讲教师负责核心知识的传授，另一名助教型教师则深度参与课堂管理与学生辅导，二者分工明确、协同推进。对于既注重知识建构又强调价值引领的《道德与法治》课程教学来说，“双师课堂”模式不仅弥补了传统单师课堂在个体辅导、互动引导等方面的局限，也进一步拓展了教育的深度。

具体来看，助教教师的加入可增强课堂的个性化支持力度，尤其是在处理学生的差异性问题时，能够实现及时引导与针对性反馈。该种模式还有助于在教学过程中形成多维视角，使得助教在主讲之外，补充生活实例、引导小组讨论，增强学生的课堂参与感[2]。尤其在涉及社会热点或伦理争议话题时，双师协同能更有效地引导学生展开理性思辨，激活批判性思维，避免价值观灌输式教学的弊端。此外，助教对学生学习状态的持续观察，也便于教师对学生学习成效进行动态评价，从而及时发现学习中的问题并进行教学策略调整，持续提升课堂教学水平。

二、初中道德与法治“双师”课堂的实施策略

1、构建“双师”协同教学机制

《道德与法治》课程中的内容涉及情感体验、价值判断与行为引导等多方面，单一的讲授往往难以兼顾教学深度与学生差异，而“双师协同”则能够打破这一瓶颈[3]。主讲教师需聚焦于课程目标的清晰传递，科学设计教学流程，选取贴近生活的案例，引导学生形成基本认知结构；而辅导教师则应深入理解主讲设计的意图，在教学过程中扮演策略调控和过程推进的双重角色。二者不仅要在课前充分沟通教学重难点和学情特点，还需就课堂互动形式、学生反馈机制及分组讨论方案达成共识。

以《学会管理情绪》一课为例，主讲教师负责课程整体架构设计，以“情绪的种类与变化”为切入口，用短视频展示生活中常见的考试紧张、同伴冲突、家庭不理解等情绪困扰，使学生认识到情绪的复杂性及情绪调节的必要性。在此过程中，辅导教师则深入班级实际，根据学生性格差异与日常表现，针对性地引导学生参与课堂讨论。比如在主讲教师提出“你曾因情绪做出让自己后悔的决定吗？”这一问题后，辅导教师要及时捕捉学生的表情与肢体反应，引导不愿发言的学生以写卡片、悄声讨论等方式表达观点，并组织小组代表在全班分享。在课程尾声的“情绪调节工具箱”环节，辅导教师还可基于学生反馈，设计“情绪接力棒”游戏体验活动，帮助学生从体验中深化知识理解，以达到“润物无声”的教学效果。

2、优化线上平台，强化教学保障

在《道德与法治》课堂上，许多内容需要通过案例分析、情境模拟等来激发学生的内在认知，因此，要实现高质量的双师协作，必须构建一个功能完备、运行稳定的线上教学平台[4]，不仅要保障主讲教师远程讲授过程中的画面清晰、语音同步，还应为辅导教师提供高度灵活的课堂控制权限，使其实时发起互动任务，适时调整教学节奏，实现教学过程中的多向联动，增强课堂的沉浸感。

以《做中华传统美德的践行者》这一课为例，主讲教师可通过直播平台展开课程主线讲授，首先以“孝敬父母”“诚信待人”“尊老爱幼”等核心美德为关键词，结合古代人物故事进行多媒体呈现。为了提高学生的参与度，系统同步启动“道德印象词投票”功能，让学生在5秒内选择印象最深刻的美德关键词，实时结果在主屏幕上滚动展示，形成视觉冲击。在主讲教师展开“孔融让梨”故事分析时，辅导教师利用平台“弹幕提问”功能，引导学生表达类似经历，比如“我有没有为弟弟妹妹让过座位”“家里有没有分水果我吃最后一个”等，引发情感共鸣。课堂中段，平台切换至分组讨论室，学生分四组围绕“我如何在生活中践行传统美德”进行探讨，由辅导教师进入各组指导，及时疏导偏离话题的小组成员，引导回归中心。讨论结果采取文字概括方式回传至主屏，由主讲教师点评归纳。在课堂收尾阶段，平台开启“美德承诺卡”填写界面，学生现场提交个人践行目标，如“今天回家给妈妈洗碗”“下周去社区做一次志愿者”等，辅导教师通过后台即时查看，课后跟进反馈，帮助学生深化所学内容。

3、注重学情诊断，给予个性化辅导

初中生正处于认知能力迅速发展的阶段，其思想表现具有显著的个体差异性，由此要求双师团队在教学过程中，不能仅停留在统一进度的知识灌输上，而是要对多维度信息整合分析，动态把握学生的学习状态[5]。尤其是辅导教师作为一线观察者，需密切关注学生在课程中的表现，结合学情变化提供针对性的调整策略。

以《人要有自信》这一课为例，主讲教师采取远程讲授方式，引导学生认识自信与自负、自卑之间的区别，结合“海伦·凯勒”“苏炳添”等励志人物的事迹，引发学生对自身能力与价值的思考。在此过程中，辅导教师运用平台分析功能，实时记录学生对“自信的来源是什么”这一问题的弹幕回应，并标注出语言表达明显迟疑或内容模糊的学生名单。课后，辅导教师依据学生在课堂活动中的具体表现，分组开展“自信主题”活动。在一组中，辅导教师引读身边榜样的故事帮助几位性格内向、不善表达的学生重新审视自己在班级中的价值；而另一组则组织模拟辩论，围绕“过度表扬是否会导致虚假自信”展开讨论，推动观点碰撞。对于作业中反复出现“我觉得我没有优点”这类句子的学生，辅导教师可以安排一对一谈话，运用正向评价策略，从学生过往表现中挖掘亮点，帮助其建立积极的自我认知体系，确保既达到教学目标，又能提高学生的学习自信心。

结语

“双师”课堂的应用为初中道德与法治教学注入了新的活力，不仅有效缓解了教育资源分布不均的现实问题，更通过双师分工协作并与技术手段有机融合，实现了课堂教学生态的重塑。未来，教师应进一步注重强化对该种教学模式的应用，注重构建稳定的线上教学平台，强化双师协同开展课堂教学，并注重给予学生个性化辅导，以实现全体学生的共同进步，同时也为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 童婵娟. 基于核心素养的初中道德与法治生活化教学策略探究[J]. 学周刊， 2025， （14）： 46-48.

[2] 张桂芳. 初中道德与法治课线上、线下混合式教学模式的构建与评价研究[J]. 中学课程资源， 2023， 19 （09）： 22-24.

[3] 杨晓燕. 初中道德与法治学科线上线下混合式教学模式探究[J]. 教育实践与研究（B）， 2023， （Z1）： 80-83.

[4] 谢为. 线上线下混合式教学在初中《道德与法治》课中的应用研究[D]. 湖南科技大学， 2023.

[5] 何晓玉. 线上线下混合式教学在初中道德与法治课的应用研究[D]. 沈阳师范大学， 2023.