元认知策略在高中生英语听力学习中的运用探讨

[摘要] 听力作为英语学习技能中的一项基本技能，是听者获得语言输入的主要途径，听力理解能够帮助学生更好地理解并掌握英语语言结构，促进学生在其他语言技能上的全面发展。良好的英语听力理解能力要求更频繁地使用听力策略。在元认知策略的指导下，学生不再是被动的信息接收者，而是积极的学习管理者。因此，元认知策略指导下的英语听力学习，可以增强学生综合性的英语听力知识学习的水平，为学生更好地保持英语听力学习的实践优势奠定坚实基础。

[关键字]高中英语；听力学习；元认知策略

在新课标的要求下，学生对于英语听力学习中元认知策略的观念与使用也产生了相应的变化。

通过元认知策略的使用，学生实现了从被动接受知识到主动建构知识的转变，从而达到深层次的自主学习的目标。元认知策略可以帮助学习者更主动地参与听力学习，增强自我管理意识，提高听力学习的效率和质量。元认知策略对促进学生的英语学习具有重要意义。

一、元认知策略的定义

元认知的概念最早是由 Flavell 在 20 世纪 70 年代提出。元认知策略源于语言学习策略的演变和发展，是语言学习策略不可或缺的重要组成部分。文秋芳（1995）认为元认知策略本质上是一种自我调节机制，其核心功能是使学生能够在研究中独立管理认知过程。孙灵芝和孙万海（2008）指出，元认知策略是一系列工具，涵盖学生对学习进度的规划、监控学习状态，并评估学习效果。严明（2009）认为元认知策略是一种心理影响语言习得的行为。关于元认知策略，国内外有很多不同的定义，但可以总结为元认知策略是个体对自身学习活动的认知，以及在学习过程中采取的一系列策略和方法。

二、基于元认知策略的高中英语听力学习策略

1. 强化自主学习意识

学生应坚持使用并强化他们已掌握的元认知策略，尤其是当他们面临不同难度的听力任务时。学生应树立自主学习的意识，这有助于学生坚持进行听力的练习。学生应树立新的学习观念，摒弃传统的学习观念。他们应在日常学习中更多地使用元认知策略，使每次练习都成为学习策略与听力学习相结合的练习，不断提高自己的听力水平和学习能力。学生需拓展学习视野，认识到听力不仅依赖于直接相关的策略，其他策略也能促进听力技能的提高。

2. 针对不同水平的学生采用不同的策略

对于英语听力水平较低的学生来说，计划策略的使用中课外训练和听力知识积累方面需要提高。学生要深入理解听力策略的重要性，增强策略使用意识。同时，在对听力材料进行评价后，不能只注重评价，而应进一步发现问题，分析原因，总结经验，有针对性地调整听力策略。学生应多向老师请教，不断夯实英语学习基础，建立合适的听力难度评价体系，尽量减少因材料难度高而造成的理解障碍。对于英语听力水平较高的学生，他们应坚持使用已知的策略，并需要保持和增强使用策略的意识。在制定学习计划中加入听力复习环节，以巩固所学知识。在保持自身英语水平的同时，学生需要审视自己，找出并改进不足之处。

3. 使用元认知策略的具体方法

在使用计划策略时，学生需要根据自己的英语水平设定短期目标和长期目标。对于监控策略的使用，学生要有自我监控的意识，在听力练习中时刻关注自己的理解水平。学生是否能抓住关键信息，并及时标记自己不理解的地方。在评价策略的运用上，学生应有意识地对自己的听力学习进行定期评价。同时，在每次进行听力学习后，要及时总结经验，在评价后总结教训。对于听力学习中的不足，要进行有针对性的学习。

二、基于元认知策略的高中英语听力教学策略

1. 提高教授听力策略的意识

教师应引导学生转变传统听力学习观念，强化元认知策略运用。基于此，提出以下几点建议：向学生介绍并鼓励运用听力计划策略；合理布置课外听力作业，确保足够的练习时间；关注学生在听力中的学习心理，防止因心理障碍放弃；督促学生坚持使用策略并检查听力任务理解度；每节课后设置测试，引导学生评估理解准确度，引导其进行多元材料评价，深入分析问题、归因总结并调整策略。此外，教师还应改变单一教学模式，强化听后评价环节，助力学生树立正确学习观，使其成为听力学习的主动探索者与问题解决者。

2. 教授策略与课堂教学相结合

一方面，教师应帮助学生转变对听力学习的认识和态度。对于高水平的学生来说，教师需着重关注重点和关键点的预测，指导高水平学生制定听力复习计划，鼓励其主动向专业教师或听力水平较高的学生请教，防止学生放弃听力任务或随意完成。另一方面，教师应组织相关活动去引导学生反思听力过程，而不是一味地提供答案，从而忽视评价的积极作用。教师应注重引导学生理解策略使用的关键意义，需对教学安排进行调整，将策略教学融入教学中。教师在日常教学活动中帮助学生更好地理解元认知策略的使用是很有必要的。

3. 具体化指导学生使用策略

教师应引导学生在听力学习中继续坚持和加强策略的使用。在听力过程中，教师应引导学生调节注意力，避免分心。教师要引导学生学会在遇到困难时保持冷静和耐心，努力克服各种挑战，教师在帮助学生保持和巩固已有策略方面起着至关重要的作用。教师应在日常听力教学中普及策略，让学生意识到元认知策略的重要性。教师需要为学生提供相关的指导和建议。教师可以开设专门的策略使用课程，引导学生养成总结、分析和纠正听力错误的习惯。在选择听力材料时，教师可根据学生不同的听力水平选择不同难度的材料。

三、结语

元认知策略是高中英语听力的“思维引擎”，元认知策略可以促进学生在听力中对语言解码的能力。在传统听力教学中，学生常面临反复刷题却难以突破瓶颈的困境，而元认知策略的应用提供了新思路，它包含将听力任务拆解为“目标制定-过程追踪-效果评估”三阶段，帮助学生从“做对题”的浅层目标转向“优化策略”的深度学习。此外，教师通过分析学生策略使用的反馈结果去优化听力材料难度梯度，形成策略驱动教学改进的良性循环。因此，在听力学习中运用元认知策略，可以有效提升听力技能。元认知策略指导下的英语听力学习能为学生在英语学习的道路上继续前行提供有力的支持。

[1]Flavell. Meta-cognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry[J]. American Psychologist. 1979， （34）： 901-911.

[2]文秋芳. 英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友[M]. 上海： 上海外语教育出版 社， 1995.

[3]孙灵芝，孙万海. 元认知策略与英语阅读[J]. 山西农业大学学报（社会科学版）. 2008， （02）： 179-182.

[4]严明. 英语学习策略理论研究[M]. 长春： 吉林出版集团有限责任公司， 2009.

[5]郭裕钰. 高中生英语听力学习中元认知策略使用的调查研究[D]. 黑龙江： 牡丹江师范学院. 2023.

[6]宋燕. 元认知策略在高中英语写作学习中的调查研究[J]. 山东： 山东科技大学. 2016， （01）： 81-82.

[7]李冉昊， 龙丽伟. 元认知策略在高中英语听力教学中的运用探讨[J]. 河北： 河北师范大学. 2021： （01）： 103-104.

基金项目：本文系齐齐哈尔大学研究生创新科研项目“元认知策略在高中生英语听力学习中的运用探讨”（QUZLTS-CX2024078）阶段性成果