情境参与教学模式在医院药房带教中的应用效果分析

【摘要】目的 分析情景参与式教学模式用于西药房带教的临床效果。方法 选取25名在我院西药房进行实习的学生作为研究对象，随机分为两组，观察组（情景参与式教学）和对照组（常规教学），分析两组教学效果。结果 观察组理论知识和技能操作成绩均高于对照组（p＜0.05）；观察组在激发兴趣、团队协作、学习效率、沟通能力等方面满意度较对照组高（p＜0.05）。结论 情景参与教学模式用于西药房带教效果确切，可以提高带教质量和学生满意度，促进学生学习兴趣的激发。

【关键词】情景参与式教学；西药房；带教

随着医疗体制改革持续深入推进，社会对医院药学部门所提供的药学服务质量提出了越来越高的要求，这也使得药学人才培养的质量标准不断提高。以往单纯知识灌输型的医学教育模式，已难以满足新型药学人才的培养需求，“能力培养”成为当前药学人才培育的核心[1]。医院药房是药学实践的重要场所，西药房的带教质量直接影响学生胜任岗位的能力。传统的教学模式往往侧重于理论知识的讲授，缺乏临床实际情境的融入，导致学生实践参与度较低，其所学理论知识难以有效转化成临床应用能力[2-3]。近年来，情境参与式教学在临床带教领域得到了广泛应用，该教学模式通过模拟真实工作场景，引导学生主动思考和解决实际问题，有利于激发学生的学习兴趣。基于此，本研究将情境参与式教学应用于西药房带教工作，具体情况报道如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

选取2024年1月～2024年12月期间在我院西药房实习的学生25名，随机分为两组，观察组（情景参与式教学）和对照组（常规教学）。观察组13名，其中男6，女7名，年龄21～24（22.46±0.74）岁。对照组12名，其中男5名，女7名，年龄21～23（22.11±0.51）岁。两组基线资料无明显差异（p＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用常规教学：带教老师根据教学大纲安排学习进度，采用多媒体集中授课的方式讲解理论知识，实践操作时由学生进入药房，参与各工作环节的观摩、实践操作。

观察组采用情景参与式教学：（1）情景构建，模拟西药房工作场景，设计典型案例。主要场景包括：①处方审核与复核：模拟日常药房处方接收场景，给出包含常见用药错误、超剂量、配伍禁忌等问题的虚拟处方，有学生盛和，学生根据药学知识分析处方，判断处方合理性，审核完成后模拟复核环节。②合理用药指导场景：设计特殊人群用药场景，如冠心病、糖尿病、肾功能不全等患者用药，学生扮演药师，为虚拟患者提供合理用药指导，包括药物正确用法用量、可能出现的不良反应、药物相互作用。饮食注意事项等。③药物管理情景：模拟药房药品库存管理场景，包括入库验收、储存养护、出库盘点等场景，学生根据药品管理制度，完成药品分类管理。（2）分组角色扮演：将学生按照4～6人一组进行分组，组员分别担任药师、医师、患者等角色，对具体场景进行模拟，每组一次进行情景操作，一组开展情景操作时，其他小组认真观摩，根据所学知识对观察所得进行点评，之后由带教老师进行统一指导，对操作细节进行优化。

1.3 观察指标

（1）出科考核：包括药学理论知识和技能操作两大模块，均为百分制。

（2）学生满意度：应用教师教学工作满意度调查问卷调查，学生匿名填写。

1.4 统计学方法

采用spss26.0软件处理资料，以（）表示计量资料，（%）表示计数资料，分别以t和卡方检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 出科考核

观察组理论知识和技能操作成绩均高于对照组（p＜0.05），见表1。

2.2 满意度

观察组在激发兴趣、团队协作、学习效率、沟通能力等方面满意度较对照组高（p＜0.05），见表2。

3 讨论

情景参与式教学是指教师进行教学的过程中，以教学目标与内容为依据，有目的的引入或创设和教学主题相关的场景或氛围，学生在体验、参与和实践中获得知识的过程。情景参与式教学通过模拟真实的工作场景，让学生在接近实际的环境中学习知识、应用知识，有利于提高学生对知识的理解能力以及将理论知识转化为实际应用的能力[4]。

相较于传统教学模式，情景式教学更加强调学生的主体性，是一种以学生为中心的教学模式。在情境中设置和教学主题相关的问题与任务，引导学生思考、探索和实践，有利于培养学生解决问题的能力以及创新思维[5]。

本研究结果显示观察组理论知识和技能操作成绩均高于对照组（p＜0.05）；观察组在激发兴趣、团队协作、学习效率、沟通能力等方面满意度较对照组高（p＜0.05）。说明情景参与式教学在西药房带教工作中的应用价值高，有利于提高学习效果和学生的满意度。

综上所述，情景参与教学模式可以提高西药房带教质量，激发学生学习兴趣，提高学生满意度。

【参考文献】

[1] 王玮，陈玲玲. 药学实习生带教中应用以问题为导向联合角色互换教学法的效果评价[J]. 中国卫生产业，2024，21（8）：183-186.

[2] 盛雪鹤，殷勤. 基于OBE和价值树理论的PDCA联合PBL教学法在药学带教模式中的应用[J]. 中国继续医学教育，2024，16（10）：41-44.

[3] 王玮，涂蓉玲. 药学专业实习生中目标管理带教法的应用效果[J]. 中国卫生产业，2024，21（10）：160-163.

[4] 危丽，姚亮. 目标管理带教模式在药学专业实习生中的运用效果[J]. 中国卫生产业，2024，21（5）：150-152.

[5] 王玮，杨杰. 药学专业实习带教中药学教学路径的运用效果[J]. 中国卫生产业，2024，21（1）：131-134.