基于语文核心素养的小升初阅读衔接教学策略探究

摘要：近年来，随着我国教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为基础教育的重要目标。尤其是在小升初阶段，如何做好该阶段的语文教学衔接工作，帮助学生适应接下来的语文学习已成为现阶段教育工作者所关注的热点课题。为此，语文教师要对学生的学情进行全面的把握，采取更具针对性的培养策略，夯实学生的语文阅读基础，提高学生的语文阅读素养，切实做好小升初阅读衔接工作。

关键词：核心素养；小升初；阅读教学；素养

一、培养学生良好阅读习惯

小学生由于心智、能力等方面都发育不成熟，进入初中后很多学生会跟不上课程进度、教师步伐，其中很大一部分原因就是学生对语文的学习态度和认知有待提升。因此，小学语文教师在小升初阶段一定要重视这一方面，为学生接下来的学习打好基础关。在阅读教学过程中，教师要培养学生良好的阅读习惯，利用科学的方式促进学生全面地认识语文学习，使其可以爱上阅读，这样学生在将来步入初中阶段后才能更好的跟上课程进度。比如教师可以加强语文阅读教学和生活实际的结合，引导学生从生活上去关注语文，并且在语文学习中可以结合生活的体验和情感。教师还可以让学生采取多种阅读的方式，利用开展整体阅读教学、整本书阅读或者单元整体阅读，还可以通过组织更多的阅读活动让学生爱上阅读。例如根据课本推荐的名著《西游记》等，让学生以小组合作的形式展开阅读学习，在分配组员上教师根据学生的不同学习程度、特点、爱好等合理划分，确保组内学生都能在小组合作学习中取长补短，提升自我。同时，小组成员制定阅读计划，定期复盘总结，以此对学生的阅读和写作思维进行锻炼，培养学生的核心素养。

二、关联阅读合理选择阅读文本

在小升初的衔接背景下，学生不像低年级理解能力不够或者学习能力较低，学生处于像高年级进步的过程中，理解能力、学习能力都在增强，因此，在学生小升初的衔接背景下，应该根据文章相同的关联点，让学生进行群文阅读，并且根据阅读文章的背景，教师提问一些符合深度的问题，这样锻炼了学生语文群文阅读能力，提升学生阅读素养。例如语文课外阅读中有《我不能忘掉祖国》《郑板桥》以及《风滚草的坚持》三篇阅读文章。其中《我不能忘掉祖国》讲述的是宋庆龄通过在课堂上和外国人的辩证祖国的伟大以及时刻关心祖国，忘不掉祖国表达了宋庆龄对祖国深深的眷恋之情以及热爱祖国的心情。《郑板桥》讲述的是郑板桥小时候家里穷，不能上学，写的字也歪歪扭扭的，但是通过郑板桥自身的不懈努力，考中了进士，并且自创了“板桥体”，诗书画都精通，为后人留下了宝贵的财富的故事。《风滚草的坚持》描述的是为了实现自己的目标，风滚草努力超越舒服，时刻准备着被折断，从而才能实现滚动，播撒种子繁衍生息的故事。三篇文章都是通过对宋庆龄、郑板桥以及风滚草的描述，来得到一个激励人们的好的事迹，通过对人物或者事物的描写，表达了一种感情或者得到一个激励人们进步的榜样事迹。教师可以通过引导，学生自行找到关联点，通过关联点阅读文章，进行群文阅读，锻炼学生语文阅读素养。

三、鼓励学生开展多元课外阅读

在步入小学高年级后，学生的阅读能力有了极大的提升。这时，教师要注意引导学生去接触更多类型的书籍，从而提升他们阅读的深度和广度，培养其个性化阅读能力。要知道初中阶段的文章选取了丰富的内容，如果学生这时候不提前进行课外扩展训练，那么会跟不上初中的课程学习。且这个阶段的学生求知欲旺盛、好奇心强烈，教师可精心挑选多种类型的课外阅读书籍进行推荐。这些书籍不仅涵盖了经典名著、科普读物，还有历史传记、现代文学等多种类型，旨在为学生提供一个丰富多彩的阅读世界。在推荐书籍时，教师要充分考虑学生的实际阅读能力和兴趣，选择那些难度适中、篇幅不长、内容引人入胜的书籍，让学生在轻松愉快的阅读过程中逐渐提升阅读能力。同时鼓励学生根据自己的兴趣选择书籍，让他们在阅读的道路上自由探索，形成自己独特的阅读品味。为了让学生更好地阅读，教师可以与学生一起制定阅读计划。例如约定每周六的清晨，在微信家长群里分享自己的阅读感悟。这不仅让学生有了阅读的动力，也让他们在阅读过程中学会了思考和总结。教师还应鼓励学生多选择、多看，不要一味模仿别人的推荐，而是要根据自己的兴趣和能力选择适合自己的书籍。为了加强师生、生生之间的阅读交流，教师可以定期组织阅读分享会。在分享会上，学生们可以畅所欲言，分享自己的阅读心得和感悟。这不仅让他们更加深入地理解了书籍内容，也让他们在阅读过程中感受到了快乐和满足。同时，教师在分享会上对学生的阅读感悟进行点评和指导，帮助他们更好地理解和把握书籍内容。此外，教师可以让学生进行读后感的写作。通过写作，学生可以更加深入地思考和总结书籍内容，形成自己的独特见解，帮助他们提升写作能力和阅读理解能力。

四、借助课前预习开展阅读教学

核心素养背景下，语文教师要重视学生自主学习能力的培养，通过课前预习引导学生主动参与到课前阅读活动中，培养他们的独立思考能力，优化学生的思维与能力，而这也是小升初阶段学生所必须掌握的能力之一。例如在《草船借箭》的课前预习活动中，小学生能够在自主阅读中总结预习心得。例如文章中通过开头的立军令状制造紧张的气氛，刺激读者的猎奇心理。接下来周瑜的暗中刁难再次为文章设下了悬念，学生的注意力也被提了起来。在读到诸葛亮的“草船借箭”锦囊妙计后，学生更是拍案叫绝。通过开展课前预习阅读，学生能够提前了解文章的主旨要点，为后续的课程学习与课文赏析提供良好的核心素养支持。由此可见，课前预习活动能够提升小学生的学习能力与思维，助力小学生语文核心素养的有效提升。

结语

总之，小升初阶段是学生学业生涯中的关键期，关乎着学生的未来学习与发展。因此，教师一定要重视这一点，在此阶段打好阅读基础教学，培养学生阅读能力，切实做好小升初衔接教学工作。

参考文献

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