基于“快乐读书吧”的整本书阅读教学策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要重视小学语文教学中的整本书阅读，要求教师从教学目标，教学内容教学提示和阅读评估方法入手，帮助学生掌握整本书阅读的方法。“快乐读书吧”是部编版小学语文教材中的新增板块，是引导学生通过任务群来进行整本书阅读的重要引导途径。所以，文章立足“快乐读书吧”这一教学板块，从多个角度提出了整本书阅读教学的实施路径。

关键词：“快乐读书吧”；整本书阅读；教学策略

新课标明确指出，要求学生在语文学习过程中多读书，读好书，读整本书，提升读书品位。这就需要教师将阅读教学放在重要的位置，为学生挑选适合他们这个年龄段和认知水平阅读的书籍作品，引导学生在整本书阅读过程中掌握良好的阅读技巧和方法，把握文章主旨，与作者情感产生共鸣，以此来提升语文核心素养。“快乐读书吧”是小学语文编版教材新添加的教学框架，为学生整本书阅读提供了良好的阅读体系和框架，所以小学语文教师应该立足“快乐读书吧”相关内容，引导学生高效科学开展阅读，提升综合素养。

一、以核心素养为导向，明确教学目标

在小学语文阅读教学过程中，教师要结合“快乐读书吧”板块相关内容，为学生明确阅读的定位，制定科学合理和清晰的阅读目标，引导学生有效进行整本书阅读活动[1]。教师应结合学生阅读有关的核心素养要求，根据“快乐读书吧”的相关内容，和学生自身发展特点和实际的学习情况确定具体科学合理的教学目标，从树立文化自信，加强学生语言运用，培养学生阅读思维能力和提高学生审美能力入手，通过情景营造，任务设计，框架构建，教学评价等活动引导学生对整本书进行阅读。

例如，部编版小学语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”学习过程中，教师要对本单元的主题“在那奇妙的王国里”进行深入探讨，所推荐的安徒生童话为代表的系列童话书籍，引导学生从角色理解、画面氛围和情节开展三个角度能够学会对童话类书籍进行整体的解析，帮助学生掌握童话故事的真、善、美主题。教师要为学生设计具体的整本书阅读目标，主要有以下四点内容：（1）小学生在《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等故事阅读中得到深层次的情感体验，培养自身的想象力，感受故事中的爱与美，提升阅读兴趣。（2）借助读一读，讲一讲演，一演模块，让学生通过角色扮演的方式对童话故事进行演绎，能够更好地了解角色特点和故事情节发展脉络，提升语言表达能力。（3）让学生在阅读童话故事过程中要充分展开想象，对故事角色，故事情节发展和故事画面进行联想，培养学生的创造思维和抽象思维。（4）引导学生根据自身阅读水平制定有序科学的阅读计划，在阅读之后能对整本书主旨角色特点进行总结，在课堂上能够做到乐于与学生进行分享，提升学生综合素养。

二、创设主题趣味情境，激发阅读兴趣

小学阶段的学生认知能力和思维水平比较薄弱，在阅读过程中往往会出现注意力不集中的情况，需要通过激发学生的兴趣和动力来开展整本书阅读教学活动[2]。教师要把握好“快乐读书吧”模块阅读主题和阅读导语两个部分，充分运用阅读导语环节，立足学生兴趣和生活经验，通过趣味化的形式为学生呈现阅读主题，提升学生参与阅读的积极性。所以，教师依托“快乐读书吧”引导学生进行整本书阅读学习时，要结合单元主题创设趣味化阅读情境，提升学生的阅读欲望。

例如，部编版小学语文五年级下册第二单元“快乐读书吧”模块的主题为“读古典名著，品百味人生”，目的就在于引导学生了解古典名著题材的特点，学会整本书阅读的方法，在阅读过程中感受主人翁和故事的情感，进行高效阅读。教师在引导学生进行古典名著阅读时要创新教学情境，结合学生生活经验，引导学生对古典名著故事内容情感加深体会。教师可以利用当前的现代信息技术，通过为学生播放有关古典名著的经典影视片段和动画片等教学资源，让学生通过演员的演绎来感受古典文学名著中人物的特点和艺术魅力。同时教师可以应用多媒体技术，虚拟现实技术，AI技术，结合古典名著相关情节，将学生带入虚拟化的名著世界中，加深学生沉浸式体验，对人物形象和故事情节发展进行更直观的了解。

三、系统整合教学内容，构建阅读支架

教师在引导学生通过“快乐读书吧”展开本书阅读活动时，需要明确该课时教学的目标，在此基础上为学生选择合适的教学方法，引导学生提升整本书阅读教学的高效性[3]。教师要结合“快乐读书吧”项目主题，引导学生对所学过的相关知识和课外书籍进行有效整合鼓励学生根据自身的情况来制定自己的学习计划，搭建科学系统的阅读框架，在整本书阅读过程中将不同类型的书籍进行有效分类，在阅读中找到同一种书籍相同的特点和阅读方法，提升学生的阅读能力。

例如，以部编版小学语文四年级下册第二单元的“快乐读书吧”教学为例，该环节的主题为“十万个为什么？”，主要是引导学生也会对科普类的文章进行有效阅读，找到整本书阅读的教学方法，并且能够让学生对日常生活和学习过程中出现的现象进行更清晰地认识。在这个教学过程中，教师要引导学生把所学过的《花种》《蜜蜂》等科普类文章和其他课外科普类文章合在一起，引导学生进行对比阅读。教师可以通过短篇科普文引领学生总结科普文的结构和特点，强化学生对科普文的认识。同时，教师可以引导学生发挥自身的主观能动性，阅读自己喜爱的科普类书籍，比如《进化论》《昆虫记》等，让学生搭建整本书阅读框架，从内容结构和语言表达方面进行深入探究，让学生逐渐学会科普类著作的阅读方法。此外，教师可以根据学生兴趣和思维认知水平，给学生选择适合他们的科普类文章材料，引导学生通过线上平台读书的方式，充分利用数字化资源，满足学生个性化阅读的需求。

四、聚焦书本阅读过程，创新多元评价

教师在教学活动中要聚焦书本阅读过程，以阅读任务为核心加强师生之间的互动沟通和交流。教师要根据所阅读的书籍内容和特征，为学生设计具有挑战性的任务，观察学生的学习过程表现，给予学生针对性地评价。评价环节是整本书阅读活动中不可或缺的重要环节，对学生深入阅读有着激励反馈和总结的作用。在语文阅读教学过程中，教师要重视评价的作用，结合学生语文素养导向，构建多样化的评价模式，真正做到评价内容丰富，评价主体多元，评价结果公正。

例如，在学习部编版小学语文四年级上册第四单元“快乐读书吧”“很久很久以前”主题阅读活动时，教师要结合本单元所学的神话故事题材内容为学生设计阅读教学目标，根据相关目标展开以下两方面内容的训练：（1）在阅读过程中要求学生对故事的起因，经过，结果进行了解，把握文章发展脉络和主要角色。（2）在阅读过程中对神话故事中的角色形象进行深入分析，充分发挥自身的想象力。教师在相关训练的基础上为学生制定科学合理的评价指标，引导学生完全按照阅读任务和相关指标展开阅读教学。教师应创新教学评价方法，突出过程性评价的重要作用，引导学生参与课堂活动，加强互动沟通和交流，养成良好的阅读习惯。此外，教师要为学生营造平等的交流平台，鼓励学生交流阅读的经验，展开自我评价和相互评价，不断提升自身的阅读水平。

结语：

“快乐读书吧”是一个专项的阅读模块，是引导学生进行整本书阅读学习的重要途径，对于“快乐读书吧”阅读教学加强重视，能够便于教师更好引导学生创新阅读方法和活动，提升阅读效果。教师要从整体系统的角度对“快乐读书吧”的价值进行探讨，了解其功能内容和特点，结合语文核心素养的要求，引导学生参与到阅读活动中来，促进学生核心素养的养成。

参考文献：

[1] 王金花 . 小学中段整本书阅读教学的策略研究—— 以三年级“快乐读书吧”的《安徒生童话》教学为例 [J]. 新教育， 2024（10）： 59-61.

[2] 兰清珠 . “快乐读书吧”整本书阅读的指导对策分析 [J]. 读写算，2024（13）：86-88.

[3] 赵铃铃 . 小学中段整本书阅读教学研究 [D]. 海口： 海南师范大学，2023.