基于互联网技术打造初中英语智慧课堂的思路与方法

摘要：随着智慧课堂理念的普及，教师有必要突破传统教育体系的束缚，创新教学方法。互联网技术作为一种先进的技术手段，其可以在初中英语智慧课堂的构建、实施过程中发挥意想不到的作用。这主要是因为互联网技术可以帮助教师更为便利地整合教育资源，还可以将教学内容转化为多元化的形式，丰富学生的视听体验。教师加强对互联网技术的研究，将之与多元化的教学方法相结合，可以打造高质量、高效率的初中英语智慧课堂。本文将以初中英语教学作为研究对象，围绕初中英语智慧课堂的思路与方法展开探究，旨在强化教师对互联网技术的认识，助力教师打造高质量的初中英语智慧课堂。

关键词：互联网技术；初中英语；智慧课堂；教学思路；教学方法

引言：互联网技术在教育领域内的普及，使得初中英语教师有了更多构建智慧课堂的思路与灵感。教师需要明确互联网技术的应用优势，把握好时代发展的机遇，大胆将互联网技术与初中英语教学紧密结合起来，不断拓宽教学路径，为学生提供更加丰富的学习体验。基于此，本文将对互联网技术视域下的初中英语智慧课堂的思路与方法展开进一步论述。

一、基于互联网技术打造初中英语智慧课堂的重要性

（一）有利于丰富教学资源，激发学生的学习兴趣

互联网内含有大量的数字化教育资源。这些数字化教育资源的形式多种多样，涵盖英语电影、英语电子书籍、英语新闻报道等[1]。通过将这些丰富的数字化教育资源引入课堂教学，教师可以一改枯燥、乏味的课堂教学工作，快速抓住学生的眼球，激发学生的学习兴趣。在课堂学习的过程中，学生还会开拓知识视野，形成正确的文化观念。由此可以看出，教师合理利用互联网技术，将初中英语智慧课堂落在实处，可以显著增强学生对课堂的兴趣。

（二）有利于增强师生互动，营造良好的课堂氛围

在互联网技术的支持下，教师可以通过多种方式构建互动性的智慧课堂。在线讨论、实时问答均是可以纳入考虑范围的教学手段[2]。这些教学手段可以与互联网技术形成高度结合，促使学生快速融入虚拟环境，实现英语交流。在课堂教学期间，教师还可以通过智慧课堂平台监测学生的课堂参与率、行为表现，并予以相应的指导，促使学生更好地实现课堂互动。实践表明，这种教学方法可以有效增强师生互动，助力教师营造积极、向上的课堂学习氛围。

（三）有利于培养核心素养，促进学生的终身发展

新课标背景下，教师需要想方设法培养学生的核心素养，这就使得互联网技术的应用成为了必然要求。通过将互联网技术渗透在初中英语课堂，教师可以使得课堂教学契合学生的身心发展需求[3]。这主要是因为基于互联网技术的初中英语智慧课堂鼓励学生自主探索和主动学习，以此培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，教师可以创造性地引入其他教学方法，在原有基础之上进一步发展学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

二、基于互联网技术打造初中英语智慧课堂的思路与方法

初中英语智慧课堂的关键在于互联网技术的合理利用。教师需要通过线上、线下相结合的方式了解互联网技术在教育领域内的应用优势与应用方法，依据初中英语教学的现状，有针对性地调整、优化教学模式，打造高质量的初中英语智慧课堂。接下来将结合教学案例，围绕互联网技术视域下打造初中英语智慧课堂的思路与方法展开探讨。

（一）加强课前分析，优化预习环节

在传统的课前预习环节，教师只能凭借自身对学生的了解与工作经验，分析学生在学习过程中可能遇见的问题，并设计针对性的预习任务，从而让学生形成对教学内容的基本认识[4]。这种教学方法较为落后，难以保障预习任务的精确性。新形势下，教师需要通过互联网技术构建初中英语智慧课堂，实现对预习环节的优化。具体来讲，教师需要通过互联网技术的应用，对学生的学习行为、学习能力进行分析，再结合互联网提供的预习建议，设计相应的预习任务。这种预习任务往往精确性高，可以满足学生的实际学习需求。例如，教师在教学人教版七年级下册第五单元《I'm watching TV》时，可以发现这一单元的主要目标在于让学生掌握英语的“现在进行时”，并熟练运用相关的句型进行问答，从而提升学生的英语应用能力。由于许多学生不能理解“现在进行时”的含义和用法，所以教师可以提前通过互联网，查找与之相关的教育资源，并结合学生的学习能力，剖析学生在学习过程中可能遇见的问题[5]。在互联网技术的支持下，教师可以在短时间内明确单元学习的重难点，并设计与之相关的预习任务。教师可以设计这样的预习任务：“预习任务一，掌握‘现在进行时’的含义。预习任务二，通过观察别人的行为和活动，利用‘现在进行时’进行准确描述。”在这两个预习任务的指导下，学生会自行打开教材，了解学习内容。在此过程中，教师可以适当为学生展示与“现在进行时”有关的学习资料，深化学生对教学内容的认识[6]。实践表明，在互联网技术的支持下，学生可以更好地了解、掌握教学内容，有利于营造高效率的初中英语智慧课堂。

（二）联系学生的实际生活，创设教学情境

情境教学法是实践中最为常见的教学方法，也是初中英语智慧课堂中的首选教学方法。大量实践表明，教师将互联网技术与情境教学法相结合，不仅可以发挥互联网技术的资源优势，还可以发挥情境教学法的优势，进而实现“1+1＞2”的效果[7]。基于此，教师需要秉持实事求是的原则，加强对学生的日常观察。依托于观察结果，教师可以剖析学生在日常生活中可能遇见的场景，敏锐地找到其中蕴含的英语知识点，并将之以生动、形象的语言呈现在学生眼前。在此过程中，互联网技术需要起到烘托氛围、增强情境真实性的作用，这样可以使得学生更好地投入于课堂学习。例如，教师在教学人教版七年级下册第六单元《It's raining》时，可以发现这一单元的教学目标在于让学生利用英语知识描绘不同的天气状况。在成长的十多年里，学生早就见过不同的天气状况，具备了一定的生活经验。基于这一认识，教师可以先通过互联网技术搜索下雨、下雪、刮风天气的视频片段。随后，教师可以挑选其中一个视频片段，播放给学生。在播放完毕后，教师可以用语言创设这样一个教学情境：“同学们，你们是不是见过很多天气？如果碰见了这样的天气，你要怎么用英语描述呢？”在视频片段和教师语言的共同作用下，学生会快速融入课堂，依据教材内容，回答问题。教师在表扬学生后，可以播放其他的视频片段，要求学生思考。实践表明，这种教学方法可以快速集中学生的注意力，让学生融入教学情境。因此，教师应当加强对多媒体技术与情境教学法的合理应用，构建初中英语智慧课堂。

（三）设立合作学习小组，培养学生的合作交流能力

在互联网技术视域下，教师可以将合作学习法列为重要的教学方法。相较于情境教学法的独立思考能力、自主探究能力培养而言，合作学习法更加倾向于培养学生的合作交流能力。在具体的实践环节，教师需要通过互联网技术搭建专门的智能合作学习系统。通过该系统，教师可以实现对合作学习小组的自动划分，无需在小组划分方面投入过多时间、精力。在小组划分完毕后，智能合作学习系统会为不同的小组分配不同学习任务，确保所分配的学习任务与小组的学习能力相适应。在小组合作学习期间，智能合作学习系统会自行记录交流内容，为后续的小组评价提供依据。例如，教师在教学人教版七年级下册第十单元《Where did you go on vacation》时，可以通过智能合作学习系统划分人数相等的若干合作学习小组。针对于学习能力较差的合作学习小组，智能合作学习系统会分配难度较低的学习任务，要求该小组熟读、掌握本单元的英语词汇与句型；针对于学习能力较强的合作学习小组，智能合作学习系统会适当提高任务难度，要求该小组利用所学知识开展英语对话，巩固和加深学生对英语知识的理解。实践表明，在互联网技术的支持下，小组合作学习法会发挥更大的应用价值。

结束语：互联网技术的创新与发展是教育领域内的一大变革。教师将互联网技术渗透在初中英语课堂教学的始终，可以有效打造高质量的智慧课堂，促进学生的综合发展。基于此，教师需要积极探究新的教学路径，切实发挥互联网技术的应用优势。本文通过对互联网技术视域下的初中英语智慧课堂的思路与方法展开探究，希望对教育行业的相关人士有所助益。

参考文献：

[1]张怡.“互联网+”视角下初中英语教学策略的新设想[J].校园英语，2024，（41）：174-176.

[2]赵灵钧.“互联网+”背景下初中英语课堂教学优化研究[J].中国新通信，2024，26（15）：160-162.

[3]李亚萍.互联网背景下初中英语课堂教学优化策略[J].中国新通信，2024，26（11）：209-211.

[4]顾红霞.互联网+背景下的初中英语多元教学研究[J].中学生英语，2024，（10）：9-10.

[5]张红英.互联网视域下初中英语高效课堂的构建[J].校园英语，2024，（05）：130-132.

[6]刘静.“互联网+”背景下翻转课堂理念下的初中英语高效教学实践研究[J].中国新通信，2024，26（03）：197-199.

[7]雷云云.“互联网+”背景下初中英语写作教学开展策略研究[J].中国新通信，2023，25（24）：221-223.