师范专业课程思政教学评价体系的构建与实证检验

教学范式的深度转型是切实增强课程思政育人实效的核心举措与根本路径。对于承担着“培养未来教师”特殊使命的师范专业而言，这一转型不仅是教学方法的革新，更是教育理念与育人生态的系统性重塑。构建一个既契合本校战略发展定位、又能够充分彰显独特办学个性与师范底蕴的教学品质保障机制，已成为学校层面系统深化课程思政建设、最终形成全员、全过程、全方位“以立德树人”为核心导向的“大思政育人体系”不可或缺的关键支撑。

在具体践行课程思政理念时，其课堂实践必须进行双重观照，同时彰显“教师教育”的专业特质与“技术技能人才培养”的实践特征。这意味着，师范专业的课程思政不能止步于价值观念的简单灌输，而应深度融合师范生的职业能力塑造与职业精神培育。一方面，要凸显“为师为范”的示范性，让师范生在知识学习与技能训练中，深刻体会并内化“学高为师，身正为范”的师德精髓，理解未来所肩负的育人责任。另一方面，要结合技术技能人才培养的规律，强调知行合一、工匠精神与社会责任感，使价值引领扎根于扎实的专业实践沃土。

因此，必须将课堂革新作为课程思政理念落地的核心场域与关键着力点。课堂不应再是单向的知识传递空间，而应转变为价值引领、能力培养与知识探究深度融合的育人共同体。关键在于实现三个维度的有机统一与高阶融合：其一，是认知习得维度，确保专业知识的科学性与前沿性，为价值判断奠定坚实的理性基础；其二，是人文浸润维度，通过挖掘学科发展史、大师奋斗史、社会服务案例等蕴含的文化基因与人文精神，营造富有感染力的教学情境；其三，是价值塑造维度，巧妙地将国家意识、社会责任、职业道德、科学精神等思政元素无缝嵌入教学环节，引导学生进行价值辨析与认同。

通过这三个维度的同频共振，课程思政的实施方能超越“硬性植入”的窠臼，实现“盐溶于水”般自然而深刻的教育效果。最终，推动师范专业教学达成“潜移默化、浸润心灵”的理想境界——不仅让师范生掌握扎实的专业知识与娴熟的教学技能，更在他们心中播下理想信念的种子，筑牢师德师风的基石，使其成长为兼具深厚教育情怀、卓越育人能力与坚定价值立场的新时代优秀教师，从而真正体现课程思政“立德树人”的根本价值。

一、师范专业课程思政的现实困境剖析

（一）教师思政育人意识薄弱

早在2016年，课程思政这一教学理念就被教育界引用，并广泛应用于各大高校，但在实际践行过程中，相当一部分教师的思政教学意识不足，无法将该理念有机融入课堂教学当中，课程思政的育人效果受到抑制。回溯过往专业课的考核，学校多从知识掌握度与技能提升情况两个方面进行考察，对于学生政治素养情况则很少注意。在该种评价方式下，大部分教师将关注点集中在提高学生学科知识与技能掌握度方面，有的教师还会留意学生学习的主动程度，至于思政素养，则鲜少考核。师范专业负责培养未来的教师，该专业教师的思政意识在很大程度上影响着未来教师的政治思想与价值定位。在如今师范专业的教师队伍中，部分教师受到西方政治意识形态的熏陶与蛊惑，在课上融入西方的思想形态，政治立场出现偏移，这种不成熟的思政意识，对于教师与学生都十分危险，不利于学生政治思想的发展。师范专业教师的思政意识必须清晰明确，同时进行不断提高，该项任务是课程思政得以稳固建设的基础。

（二）教师思政教学能力结构性缺失

在当前的师范专业教学中，教师普遍存在思政教育知识体系断层及理论应用能力不足的问题。尽管部分教师曾有过相关理论学习经历，但因年代久远，其理论基础已显薄弱。这直接导致两个层面的困境：一方面，难以精准识别教材中蕴含的思政教育契机，有效提炼课程的育人要素存在障碍；另一方面，即便定位了潜在结合点，如何实现思政内容与学科教学的隐形渗透与自然融合，对师范专业教师而言仍是显著挑战。究其根源，首要症结在于教师未能完成教学目标体系的重构，对课程思政的目标指向认知模糊，无法将其细化、分解，并与既有的价值塑造导向实现深层次整合；其次，教师普遍欠缺对思政元素进行系统性挖掘与创造性转化的能力，致使育人资源的发掘流于表面，缺乏应有的深度延展与广度覆盖。

（三）教学方法固化与创新不足

师范专业教师在开展课程思政过程中，需要总结思政教育规律，同时根据学生知识接收能力与身心发展情况，利用多样化教学手段赋予课堂新鲜元素，转变传统思政课堂学生不专心、参与度低的现状。但在现实的课程思政教学中，讲授法依然是教师主要采取的教学方式，部分教师会在课堂上穿插讨论与问答法。还有的师范院校尝试线上结合线下教学，学生需在课前利用学习软件完成签到，课堂上教师利用多媒体教学软件，向学生展示一段视频，或布置课堂测试，课程结束后为学生布置线上作业。这种线上联合线下的教学模式，看似新颖、内容充实，实则缺少目标的教学不仅不利于专业知识与技能的讲解，教学效率低，而且学生兴趣缺缺，无法引起学生的学习热情。

（四）协同育人机制缺位

师范专业教师在推进课程思政过程中，需要在专业集群与课程模块层面建立联动机制，通过集体攻关突破教学的瓶颈，规避个体孤立施教的困境。然而现实中，尽管高校普遍设有教研室（如师范专业下设的小教、学前、特教等细分教研室），但是常规活动多集中于传递校方行政指令与教学安排。这些组织架构实质上未能构建起促进教师间实质性教学协作的互动平台。再者，教师群体交流研讨的机会较少，即使是同一专业的教师，也很少针对教学展开交流互动。学校方面，没有为思政教师与师范专业教师提供交流的机会，双方缺少互动沟通的平台，这导致教学资源共享受阻，拖慢课程思政改革的步伐。

二、课程思政教学模式的构建逻辑

课程思政教学模式的有效构建，并非要素的简单堆砌，而是源于对教学对象特征的深刻洞察与育人理念的精准把握。其构建逻辑始于对学生差异化学情的精准诊断，并在此基础上确立清晰的核心理念作为行动指南。

（一）学情差异化特征与需求定位

高校师范专业的学生来自五湖四海，其知识结构、文化背景、价值观念及信息技术素养

等方面存在天然的多样性。这种差异性在来自不同地域、尤其是教育资源禀赋各异的学生身上表现得尤为明显。对于许多来自偏远地区或基础教育薄弱环节的师范生而言，他们不仅面临着通过严格专业课程考核的学业压力，更承载着未来返乡从教、改变当地教育面貌的社会期待。因此，他们的教育需求更具复合性与挑战性：既要系统夯实学科理论知识，又要练就过硬的教学实践技能，同时还必须在较短周期内，理解、认同并能创造性运用现代教育理念与技术，以应对未来复杂的一线教学场景。

此外，学生在基础教育阶段所接触的资源配置、信息渠道以及对于价值引导方式的接受偏好也呈现显著差异。这种客观存在的、多维度的学情差异，要求课程设计者必须摒弃“一刀切”的传统思路，将学生的多元化、个性化特质作为教学模式构建的底层逻辑和出发点。唯有通过问卷调研、深度访谈、学业数据分析等方式，实现对真实学习生态的“精准画像”，才能确保后续所构建的课程思政教学方案具备高度的针对性与适应性，真正回应不同成长背景师范生的成长诉求，为精准施教奠定坚实基础。

（二）模式构建的核心理念

基于对学情的深度把握，师范专业在推进课程思政教学改革时，需围绕以下核心理念，

构建一个动态、开放且可持续进化的教学模式，以应对日益变革的教育生态。

第一，坚持内容供给与实践导向的动态协同。模式的构建必须着力破解理论与实践的脱节问题，核心在于建立专业课程内容与一线教育实践、师德养成的内在强关联。不仅要传授知识，更要设计真实或高度仿真的教学情境，将思政教育目标（如职业认同感、教育家精神、科学求实态度）无缝嵌入到教案设计、课堂管理、教学反思等常规教学流程中，实现“价值引领”与“技能操练”在操作层面的有机统一，引导学生在“做中学”、“做中悟”。

第二，打造数字化赋能的教学新样态。应积极建构以智慧教学平台为核心支撑的线上线下混合式教学形态。数字平台不仅是资源仓库，更是互动与实践的场域。借助虚拟仿真、在线协作工具等，可高效部署案例研讨、情境模拟、同侪互评、反思性日志等互动策略，显著提升学习的代入感、参与度与实效性。同时，数字化载体赋予学生更大的学习自主权，支持个性化路径探索，并为教师进行学情追踪与精准干预提供了数据支持。

第三，建构结构化、模块化的教学资源体系。课程思政的深入实施有赖于优质资源的系统支撑。需着力建设体系化、模块化的教学资源库，涵盖精研的导读材料、典型教学案例库、名师示范课视频、多媒体素材等。这种结构化设计既保障了资源的质量与系统性，方便学生按需开展自主探究式学习，也赋能教师根据不同的思政映射点，像“搭积木”一样灵活组合资源，实现教学方法的多样化，支撑差异化教学。

第四，夯实教师发展的系统性支持通道。教师是课程思政落地的关键执行者与转化器。学校需构建系统性的教师发展支持体系，通过组织专项培训、跨学科教学研讨会、成立课程思政虚拟教研室等方式，促进教师间的经验共享与协同创新。这不仅有助于教师巩固本专业技能，更核心的是提升其思政元素的挖掘能力、教学设计能力与价值引导艺术。同时，鼓励教师利用网络平台进行跨校观摩与学术充电，形成终身学习、持续反思的教学共同体文化，从而从根本上保障课程思政教学模式的活力与长效性。

三、教学模式改革的核心路径与实施策略

师范教育领域的课程思政，其本质远超知识点的简单叠加，应植根于整个育人体系的核心。该模式旨在熔铸未来教师深刻的职业认同与担当精神，使其成为价值传导的主体。确立其在师范培养中的基石地位是彰显其教育价值的前提。落实层面，最为重要的是师德师风的培育，需设定清晰目标，将其全方位融入课程架构——从理论研习到实践训练，实现师德培育在师范生学习全流程的深度渗透。

具体的落实方法有设置师德师风相关课程，带动学生加入到教育活动当中，在此过程中开展师德的交流讨论，模拟真实教学情境，加深学生的实践体会，并思考教师这一职业的行为规范与道德准则。再者，为了发挥出课程思政最高育人价值，教师可以采取案例教学、场景再现、主题辩论等方式，让学生在多样化的教学情境中灵活应用思政理论，在实践中思考与学习。

（一）五维策略：创新驱动的教学实践体系

为深化课程思政实效并驱动师范教育创新，本文构建出涵盖五维策略的综合教改框架，着力提升教学效能与吸引力，契合当代教育诉求。该框架旨在借由教学质量与学生职业素养的双重提升，夯实课程思政的育人价值根基。

策略一：场域浸润式教学。作为弥合学理与实践鸿沟、淬炼实操能力的关键，此策略组织师范生深入真实教学场域进行观摩或执教，促使其在实境中实现思政理论的迁移应用。同时，创设受控教学情境的模拟演练，引导学生实践多元教法，并即时反思优化教学行为。策略二：情境解析教学。聚焦蕴含师德伦理冲突的真实教育案例，引导深度解析。通过思辨与研讨复杂教育情境，引导师范生洞察课程思政的实践意涵，并锻炼其在专业场域中依循职业伦理进行决策的能力。策略三：开展互动式教学。该教学模式注重教师与学生之间的沟通，双方以协作的关系完成课程思政的学习。在课上，教师可组织小组讨论，设置研讨课程，在此过程中学生参与课堂积极性提升，且通过知识共享，促进自身对复杂理论的掌握，并学会将其践行与真实的教学情景之中。策略四：高新技术的融合应用。师范专业课程思政中，教师可引入先进技术，从而推动课堂进程。先进技术有VR、AR、线上学习管理系统等，通过以上技术的融合，打造互动式情境课堂，为教学增添趣味性与创新点，帮助学生消化理论知识点，满足学生的个性化学习需要。策略五：反思性学习。无论是教师还是学生，定期的自我反思有助于个人能力的全面提升。学校应建立教师反思机制，如撰写教学日志、组织反思研讨会并开展同行互评；学生方面，学生可以在一段时间的学习后，进行系统的学习反思，包括自己使用的学习方法、教学理念等，在反思中知识体系逐渐形成，教学技能逐渐成熟。

（二）四维路径：多元融合的育人实践框架

为显著提升教学效能与学习获得感，笔者于师范课程思政教学中部署了多维融合的实操路径。该路径有机整合了云端学习、实境操练与师生协同，旨在保障学生系统性内化课程精髓，并高效实现理论向教学实践的转化。

路径一：虚拟教学场域赋能。依托先进在线平台构建丰富的学习生态，提供多元化资源与交互工具，支持学习者突破时空限制自主获取内容。平台集成视频课程、互动讨论区及实时答疑功能，推动学习过程高度弹性化与个性化。借助虚拟仿真教学环境，学生可尝试多元教学策略，并通过角色模拟等活动操练教学决策与行为。路径二：实境浸润式实践。在课程架构中，深度融合理论学习与现场实操。安排师范生深入真实教育场景，通过观摩资深教师授课或直接参与教学获取一手经验。此类实践突破了传统课堂边界，涵盖教育项目协作、社区教育服务及特教活动参与等多元场域，促使学生在丰富的情境中应用并深化课程思政认知。

路径三：促进师生互动。课上的小组讨论，教学工坊，以及导师制，均能密切师生联系，使二者沟通交流频率增多。教师不仅肩负着传授知识的职责，还扮演者学生学习道路上的引路人。当师生间的互动增多后，学生可以从教师处获得精准的评价与指导，进而准确定位自身问题，提升教学技能。路径四：交叉学科的课程设计。师范专业课程思政教学应融入其他学科知识点，如心理学、社会学、教育学等，通过跨学科课程设计，引导学生建构多视角思维，从而多维度解析教育问题并提炼实践经验，在拓展教学思维的同时，加强自身综合能力。

四、改革成效的多维评价

（一）学生教育实践能力的跃升

第一，教学能力进阶。强化实践环节，助力学生将学理知识迁移至真实教学场域。此举不仅能够深化学生对教学理论实践价值的体会，更使其在实操中习得课堂治理、师生有效互动及教学策略调适等关键能力。由此，学生在课程设计、学业评估与教学资源整合等核心维度的专业素养获得实质性跃升。第二，教学创新激发。鼓励师范生整合创新性教学手段，如引入虚拟现实等新技术、实施翻转课堂等新策略或开展跨学科教学。这些探索能有效扩充其教学策略库，激活创造性思维，使学生能够系统建构更具效能与吸引力的教学方案。第三，反思性实践深化。通过引入教学日志撰写、同行评议等反思性学习活动，促使师范生常态化审视自身教学实践，精准识别效能优势与发展空间。持续的自我诊断与批判性反思，将加速学生个性化教学风格的形成，并显著提升其应对复杂教学情境的能力。第四，跨文化教学能力增强。课程思政教学模式的改革，师范生有更多实践教学的机会，在此过程中学会自如应对差异文化背景、差异性格特征学生的学习诉求，该能力是现代教育背景下，合格教师所必备的技能，符合现代教育市场对教学人才的要求。另外，课程思政教学中多种教育元素的融合，拓展了学生的文化视野，使其面对不同的文化理念，保持包容谦逊的态度，并且学为己用，在实践教学中灵活运用这些元素，增强课堂生动性与包容性。

（二）思政目标与专业素养的深度融合

推动课程思政与师范核心素养的深度融合，是本次改革的核心要义，旨在同步提升育人质量，并赋能未来教师在专业知识传递与价值引领间实现动态平衡。首要举措聚焦课程体系的重构：在师范教育框架内，系统融入以思政为价值导向的课程模块（如教育法规伦理、跨文化教育及教育心理等）。此类课程在驱动认知习得的同时，深度熔嵌思政内核，着力强化价值涵育。其次，教学手段的革新。教师在课上引入案例教学法，在理论教学过程中嵌入思政价值深厚的真实案例，学生既能掌握解决专业问题的能力，又能从社会道德的角度进行深度思考，提高自身道德素养。另外，跨学科学习的广泛传播。通过师范专业课程思政与心理学、教育学与社会学等多学科的融合，学生形成了批判性思维，同时综合教育技能显著提高，在未来的职业发展中，师范生能够自如地将理论应用于实践，打造高品质课堂。

（三）教师发展赋能与教学质量优化

教师专业化进程的深化与教学效能的持续优化，是师范教育改革的直接体现。在改革路径中，通过部署系列精准举措，有效保障了教育者专业素养的持续精进及其教学质量的协同提升。具体包括：常态化专业赋能机制：实施持续性的教师发展项目，如定期举办专题研修活动，借以引入前沿教育理念与实践模式，确保教师教学能力与时代教育脉搏同频更新。多维度教学质控体系：构建涵盖生评教、同行互评及专家诊断的综合性质量监测体系。该机制常态化追踪与驱动教学品质提升，借由多源反馈助力教师精准认知教学成效，并为其教学策略的动态优化提供科学指引。与此同时，通过经验丰富老教师与新入职新教师的组队发展，新教师能够在短时间积累多元的教学经验，增长自身教学技能，从其他教师处获得教学指导，从而不断优化课堂教学。以上课程思政教学改革的举措，加快了教师的专业化发展，进而助力专业课堂质量的提升，教师不仅成功将专业知识传授给学生，而且还能引入多样化的思政元素，实现学生的多方面发展，成长为教育界需要的合格教师。

五、结语

综上所述，在高校教育改革背景下，加快师范专业课程思政教学改革的步伐大势所趋，这也是提高学校育人水平，培养未来优秀教师的重要途径。结合当今课程思政教改中的各项问题，本文结合教育理论，尝试丰富教学方式，引入先进技术，打造情境式课堂，同时为师生提供互动交流的机会，设置生评教、互评教与专家诊断的评价体系，以此发挥思政育人作用，在巩固学生专业技能的同时，提高其思政素养，成长为兼具社会责任、道德标准与职业能力的教育工作者。

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基金项目：江西省教育科学“十四五”规划2023年一般项目“基于CIPP模式的高职院校课程思政教学评价体系构建研究”（23GZYB054）

作者简介：凌从桂（1980-）女，讲师，汉语言文学专业，研究方向为教学评价

吴亲园（1979—）男，江西上饶人，副教授，博士，研究方向：教育管理、教育评价