生活化情境对小学生数学问题解决能力的影响研究

数学源于生活且服务于生活，小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对生活化的学习场景更易产生共鸣。然而，当前部分小学数教学中，教师仍以抽象的公式讲解、习题训练为主，忽视将数学知识与生活实际结合，导致学生难以理解数学的实用价值，在面对实际问题时常常无从下手。在此背景下，研究生活化情境对小学生数学问题解决能力的影响，探索科学的情境应用路径，不仅能帮助学生降低数学学习难度、激发学习兴趣，更能引导学生学会用数学思维解决生活问题，真正实现“学以致用”，对提升小学教学质量、培养学生数学核心素养具有重要意义。

一、生活化情境与小学生数学问题解决能力的内在关联

生活化情境与小学生数学问题解决能力之间存在紧密的内在逻辑，二者相互支撑、相互促进。小学生对抽象数学知识的理解需以具体生活经验为依托，生活化情境通过还原数学知识的现实来源，将抽象的数字、公式转化为学生熟悉的生活场景，帮助学生建立数学与生活的联结，降低理解难度，为问题分析与解决奠定认知基础。数学问题解决能力的核心是“将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识解决”，而生活化情境恰好为这一过程提供了实践载体。在生活化情境中，学生需主动观察、提炼生活中的数学信息，分析问题本质，进而选择合适的数学方法解决问题，这一过程能有效锻炼学生的信息提取、逻辑分析与策略运用能力，推动数学问题解决能力的逐步提升[1]。此外，生活化情境还能激发学生的学习主动性，让学生在解决生活实际问题的过程中感受数学价值，增强学习信心，形成“学习—应用—提升”的良性循环。

二、生活化情境在小学生数学问题解决教学中的现存问（一）情境设计脱离学生实际，缺乏针对性

部分教师在设计数学生活化情境时，未充分考虑小学生的生活经验与认知水平，存在“成人化”“理想化”倾向。情境内容多围绕教师自身生活经验或教材固有案例展开，未结合学生的年龄特点、生活环境与兴趣爱好，导致情境与学生实际生活脱节。这种脱离实际的情境无法引发学生的情感共鸣与认知联结，学生难以将情境中的问题与所学数学知识关联，不仅无法辅助问题解决，反而会增加学生的理解负担，削弱学生对数学与生活关联性的认知，制约问题解决能力的提升。

（二）情境应用形式单一，忽视能力培养过程

当前生活化情境在数学教学中的应用多停留在“导入环节”，仅作为吸引学生注意力的工具，缺乏贯穿问题解决全过程的系统设计。教师通常在课堂开始时呈现生活化情境引出知识点，随后便回归传统的习题训练模式，未引导学生在情境中深入分析问题、探索解决策略、反思应用过程。这种单一的应用形式，使得生活化情境仅发挥“表面激趣”作用，无法有效锻炼学生的数学思维与问题解决能力，难以实现情境教学的深层价值。

（三）情境与知识关联松散，缺乏逻辑性

部分教师在设计生活化情境时，过度追求“生活化”形式，忽视情境与数学知识的内在逻辑关联。情境内容虽贴近生活，但未能准确提炼其中的数学要素，或与教学目标、所学知识的匹配度较低，导致情境与知识“两张皮”。学生在面对此类情境时，难以从中提取有效的数学信息，无法建立情境与数学问题的逻辑联结，进而无法运用所学知识解决情境中的问题。不仅无法发挥生活化情境对问题解决的辅助作用，还可能混淆学生的数学认知，让学生难以把握数学问题的本质，影响问题解决能力的形成。

三、基于小学生数学问题解决能力提升的生活化情境优化策略（一）立足学生实际，设计针对性生活化情境

设计针对性的生活化情境，需以小学生的生活经验、认知水平与兴趣特点为核心依据。教师需通过日常观察、问卷调查、家校沟通等方式，深入了解学生的生活环境、兴趣爱好与认知短板，确保情境内容与学生生活紧密贴合。例如，针对低年级学生，可围绕“购物找零”“文具分配”“课间活动计时”等校园与家庭常见场景设计情境，降低认知难度；针对高年级学生，可结合“家庭水电费计算”“校园运动会数据统计”“社区垃圾分类计数”等稍复杂的生活场景，匹配其抽象思维发展需求。同时，情境设计需紧扣教学目标，准确提炼其中的数学要素，确保情境既能引发学生兴趣，又能为数学问题解决提供有效载体，帮助学生快速建立生活与数学的联结，为问题解决奠定基础。

（二）贯穿教学全程，构建沉浸式情境应用模式

将生活化情境贯穿数学问题解决教学全流程，构建“情境导入—情境分析—情境解决—情境反思”的沉浸式应用模式，充分发挥情境对能力培养的支撑作用。在“情境导入”环节，通过呈现真实生活问题，激发学生的问题意识与探究欲望，明确问题解决目标；在“情境分析”环节，引导学生分组讨论，从情境中提取数学信息，分析问题中的数量关系与逻辑矛盾，将生活问题转化为数学问题；在“情境解决”环节，鼓励学生结合所学知识提出多种解决方案，通过列式计算、画图分析、模拟操作等方式解决问题，并在情境中验证方案的合理性[2]；在“情境反思”环节，组织学生总结解决情境问题的思路与方法，反思方案的优缺点，提炼可迁移的数学思维，实现从“解决一个问题”到“掌握一类方法”的提升，真正锻炼学生的数学问题解决能力。

（三）强化知识联结，构建逻辑性情境教学体系

强化生活化情境与数学知识的逻辑关联，需构建“知识—情境—问题”三位一体的教学体系，确保情境为数学知识应用与问题解决服务。首先，明确情境与知识的匹配逻辑，根据教学内容确定情境类型，例如教学“百分数”时，可围绕“商品折扣”“税率计算”等生活场景设计情境，确保情境中的数学要素与所学知识高度契合；其次，在情境呈现时，通过问题引导帮助学生梳理逻辑关联，例如在“购物情境”中，通过提问“我们需要解决‘买 3 支钢笔需要多少钱’的问题，需要从情境中找到哪些数学信息？这些信息与‘总价、单价、数量’的关系是什么？”，引导学生主动提取数学要素，建立情境与知识的逻辑联结；最后，设计梯度化情境问题，从“单一知识情境”逐步过渡到“综合知识情境”，让学生在逐步复杂的情境中，不断强化知识与情境的逻辑关联，提升运用多维度数学知识解决复杂生活问题的能力，推动数学问题解决能力的系统性提升。

结语

生活化情境作为提升小学生数学问题解决能力的重要手段，其科学应用对小学数教学质量与学生核心素养培养具有关键意义。教师需持续关注学生的发展需求，动态调整情境教学策略，让生活化情境真正成为连接数学与生活的桥梁，帮助学生在解决生活问题的过程中提升数学思维与应用能力，实现“在生活中学习数学，用数学解决生活问题”的教学目标。

参考文献

[1]王艳.生活化情境在小学生数学问题解决教学中的应用研究[J].基础教育参考，2023(6):49-52.

[2]李娟.基于数学问题解决能力提升的小学数学生活化情境设计策略[J].数学教学通讯，2022(18):34-37.