初中语文写作教学中生活化素材开发与运用策略研究

引言

初中阶段是学生语言能力和思维能力发展的关键时期，写作教学在语文课程中占有重要地位。然而在传统的教学模式中，教师往往注重范文讲解与写作技巧的传授，忽视了学生真实生活体验的积累与表达，致使写作教学呈现出“内容空泛、语言僵化、缺乏个性”的问题。随着新课标的推进，写作教学逐渐从单一的知识灌输走向素养导向，要求学生能够从生活中发现素材、表达真情实感，从而形成写作与生活的良性互动。生活化素材因其来源广泛、内容真实、贴近学生的心理需求，成为写作教学创新的重要突破口。本文立足于初中语文写作教学的现实需求，分析生活化素材在写作中的价值与作用，探讨其开发与运用的有效策略，以期为提升初中语文写作教学质量提供理论支持与实践路径。

一、初中语文写作教学的现状与困境

（1）教学目标与学生实际脱节

在实际教学中，不少教师仍然以应试为中心，强调作文的套作技巧和命题规律，写作教学成为考试的“附庸”。这种目标设置忽视了写作的素养导向，使得学生在写作中更多关注“如何拿高分”，而非“如何表达真实”。结果导致学生写作中情感虚假、观点空泛，文章缺乏鲜活生命力。尤其是对于处于青春期的初中生而言，他们本应在写作中表达真实感受和思维火花，但却被模式化目标限制了创造性，形成了严重的“异化”现象。

（2）写作素材来源单

学生作文往往高度依赖课本、教师讲义和少量名人素材积累，写作中缺乏个人体验和生活观察的痕迹。比如“我的理想”“我最难忘的一件事”等常见题材，学生的作文内容多为模仿范文，缺乏个性化表达。这种单一化素材来源使写作成为“纸上谈兵”，脱离了生活的根基。缺少生活化素材的支持，学生即便掌握了写作结构和语言技巧，也难以创作出有真情实感的作品。

（3）评价方式过于单一

当前写作评价过分依赖分数与等级，教师对作文的修改往往集中在语病、错字、格式等表层问题，对学生如何发现、积累和运用生活化素材关注不足。缺乏过程性评价的引导，学生在写作时自然更看重“结果”，忽视了写作过程中的观察、思考与表达训练。这种评价方式限制了写作教学的功能拓展，使学生无法在写作中逐步提高思维与表达的综合素养。

二、生活化素材在写作教学中的价

（1）增强写作的真实感与亲切感

生活化素材直接来源于学生的生活世界，如家庭琐事、校园见闻、社会观察等，这些素材具备天然的真实属性。学生在写作时能够“有话可说”，使作文自然呈现出真实感与亲切感。真实感不仅提升文章的可读性，还能帮助学生在写作中实现情感表达与自我认同，进而建立写作的自信心。

（2）激发写作兴趣与表达欲望

生活化素材往往与学生的日常兴趣密切相关，能够唤醒他们的表达欲望。比如校园活动、同学交往、个人爱好等内容，都能引发学生强烈的写作动机。这种由内而发的表达需求远比教师的外在要求更具持久性，从而推动学生将写作由“被动任务”转变为“主动创造”。

（3）促进思维品质与综合素养的提升

写作不仅是语言表达的训练，也是思维品质的培养。生活化素材往往具有复杂性和多样性，学生在运用这些素材时需要进行观察、筛选和整合，从而培养逻辑性和批判性思维。同时，在表达过程中，学生能够实现情感、价值观与文化认同的融合，这对其语文核心素养的形成具有重要意义。

三、生活化素材的开发途径

（1）依托学生日常生活经验

学生的日常生活是最真实、最鲜活的写作源泉，蕴藏着丰富的表达素材。教师在作文教学中应当引导学生学会发现生活中的细节，并以敏锐的观察力捕捉那些容易被忽视的小片段。例如，家庭中的一次温馨对话、与同伴之间的互动、校园里季节变化带来的景象，都是极具价值的写作题材。当学生能够用心记录这些点滴，就会逐渐培养起细致入微的观察习惯。通过日记、随笔或小片段描写，学生不仅能够积累写作素材，还能在不断练习中提升语言的组织与表达能力。平凡的生活事件在写作中经过再现与加工，往往能够折射出真切的情感与独特的思考，成为写作灵感的重要来源。长此以往，学生会逐步形成记录生活的自觉，将日常积累转化为写作素养的内在动力，使作文不再是空洞的技巧训练，而是对生活的真实表达与创造性呈现。

（2）整合社会与文化资源

学生的生活体验不仅局限在校园之内，还与更广阔的社会和文化环境紧密相连。教师在作文教学中若能积极引导学生关注节日活动、社会热点和地方文化，就能有效拓展他们的写作视野。例如，在传统节日中体验习俗活动，学生可以记录家庭团聚的温馨氛围，感受文化传承的深厚底蕴；在地方文化的探索中，他们能够通过参观博物馆、参与民俗活动，积累独特的文化素材；在社会实践中，如参加志愿服务或社区活动，学生不仅获得了真实的生活体验，还能在写作中表达责任感与社会担当。这样的经历有助于他们形成对社会现象的独立思考，并在写作中融入更深层次的价值思考与情感表达。通过不断积累与转化，学生的写作内容将更具厚度与广度，展现出对生活的敏锐观察和积极态度。教师在这一过程中，应成为引导者与激励者，让学生在社会与文化的互动中收获灵感与成长。

（3）借助现代信息技术平台

随着数字化学习环境的不断普及，信息技术在作文教学中的价值愈加凸显。学生在日常生活中可以借助手机拍照、录音或视频记录，将稍纵即逝的细节保留下来，形成鲜活的写作素材。教师若能引导学生利用网络平台进行分享，就能让个体经验在集体交流中得到扩展，不同的生活片段通过互动交流汇聚成丰富的素材资源。与此同时，多媒体创作手段的运用，也让素材不再局限于文字，图像的直观、视频的动态与声音的感染力，能够帮助学生更全面地捕捉和再现生活。技术平台的介入，使得素材积累突破了时间与空间的限制，学生在记录的过程中也更容易激发表达的欲望与创造力。通过这种方式，写作素材库不仅在数量上不断扩展，在形式上也更加多样，为后续的写作训练提供了充足的支撑。教师应善于利用这些技术条件，培养学生主动记录与整理的习惯，让素材积累真正成为写作能力提升的重要基础。

四、生活化素材的运用策略（1）注重情境创设与引导

在作文教学中，教师若能结合学生的生活经历创设真实的写作情境，就能够显著提升学生的写作积极性与表达能力。以“校园的一天”为主题，教师可以引导学生从清晨到夜晚，细致地观察校园中发生的点滴，记录课堂学习的紧张、课间交流的热闹、操场活动的活力，以及傍晚校园的宁静。通过这种方式，学生不仅能够积累大量鲜活的素材，还能在写作中形成对生活的整体把握。情境化训练能够帮助学生学会将零散的观察有机串联，从而在表达中保持连贯与条理。更为重要的是，学生在回顾与记录过程中，会逐渐体会到叙事的逻辑性和时间顺序的重要性，写作思路也因此变得更加清晰。教师在教学中若能持续开展类似训练，就能让学生在生活与写作之间建立紧密联系，使写作真正成为一种观察生活、表达情感和展现思维的途径。这样的作文课堂既真实又生动，更有助于学生综合素养的提升。

（2）强调多角度表达与创新

生活化素材的最大价值在于其鲜活与真实，但如果学生只停留在单一角度进行记录，写作内容往往会显得单调乏味。教师在教学中应积极引导学生学会从多角度切入，同一事件也可以有不同的表达方式。例如描写“运动会”，有的学生可以从个人参赛的角度出发，记录拼搏过程中的紧张与兴奋；有的学生可以站在团队的视角，书写同伴之间的支持与合作；还有的学生则能够以观众身份进行观察，描绘现场氛围的热烈与感动。不同角度不仅丰富了叙事层次，也凸显了学生的个性化表达。通过这样的训练，学生会逐渐学会将日常生活中的细节进行多维度解读，从而提升写作的深度与广度。教师在引导时应注重激发学生的想象力与表现欲，让他们在同一题材下形成独特的思考与表达方式。生活化素材的多角度运用，能够使学生的作文更具真实性与创造力，进而推动整体写作素养的提升。

（3）强化过程性评价与反馈

在作文教学中，教师应当更加重视评价的多元性和过程性，将关注点放在学生写作的全过程，而不仅仅是最终的分数结果。学生在写作中如何发现生活中的素材、如何进行筛选与加工、又如何将其合理运用到表达中，这些环节都需要教师的及时反馈与引导。通过这样的过程性评价，学生能够清晰地认识到自己在写作思路和表达技巧上的不足，从而有针对性地进行改进。评价的方式可以多样化，例如课堂交流、同伴互评、教师点评与写作日志等，这些形式能够帮助学生从不同角度理解写作的价值和意义。教师在反馈过程中应注重引导学生提升思维深度，学会对生活进行更深入的观察与反思，同时在语言表达上逐渐做到准确、鲜活与有逻辑。通过这种评价方式，写作不再只是一次性的任务，而成为学生不断积累、反思与提升的过程，使素材的获取与运用真正转化为持久的写作素养。

五、生活化写作教学的实施保障（1）教师观念的转变与能力提升

写作教学的核心不应停留在单纯的技巧传授，而应转向引导学生深入观察生活、发现素材。教师在这一转变中承担着关键角色，他们必须不断更新教育理念，从语言知识的灌输者转变为学习方法和思维方式的引导者。这一要求不仅体现在课堂教学的设计上，也体现在教师自身素养的提升上。教师需要具备敏锐的生活洞察力，能够从日常事物中提炼出值得表达和探究的主题。同时，教师还应具备扎实的写作功底，以自身的创作和表达为学生提供生动的示范。在课堂上，教师可以通过分享个人的写作经验和生活感悟，引导学生体会写作与生活之间的紧密联系。这样，学生不仅能学会记录和表达，更能在写作中培养细致的观察力和真切的情感。教师理念的更新与素养的提升，将直接推动写作教学的实效，让写作成为学生认识世界和表达自我的重要途径。

（2）学校课程与资源的支持

学校在培养学生写作素养的过程中，应当建立多元化的课程体系，将生活写作课程纳入日常教学内容，引导学生从身边的真实生活中发现写作题材。通过建设校园素材库，为学生提供丰富的写作资源，使他们在学习与生活中能够随时记录和积累素材，逐步形成主动观察与思考的习惯。在此基础上，学校还可以依托社团活动，如文学社、读书会等，激发学生的写作兴趣与创作热情。与此同时，校刊、校园网站和各类征文活动也能为学生提供展示成果的平台，让他们在公开发表的过程中获得成就感与自信心。

（3）家庭与社会的协同作用

写作能力的提升离不开日常生活的滋养，家庭在其中扮演着重要角色。家长应当鼓励学生关注生活中的细节，如日常交流、自然景观和社会现象，并培养记录与表达的习惯，让孩子学会将所见所感转化为文字。通过这种方式，学生不仅能够积累语言素材，还能逐渐形成细腻的观察力与真切的表达力。与此同时，社会应为学生提供丰富多样的文化实践机会，例如组织研学旅行、社区服务活动或传统节庆体验等，让他们在亲身参与中积累真实而鲜活的写作素材。这些体验往往比书本上的知识更具感染力，能够激发学生的写作兴趣与表达欲望。

结论

生活化素材是初中语文写作教学的重要支撑，其开发与运用能够有效解决写作教学中的现实困境。通过依托学生生活经验、整合社会资源和借助信息技术，教师可以帮助学生建立起丰富的素材库。在教学过程中，应注重情境创设、多角度表达与过程性评价，引导学生实现写作的真实表达与创新发展。生活化写作不仅提升了学生的写作兴趣与能力，更有助于其思维品质和核心素养的全面发展。未来的研究应进一步探索生活化素材与语文写作评价体系的结合，从而推动写作教学实现更高水平的发展。

参考文献

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