“ 小先生制” 视域下幼儿社会化发展的三维建构路径

陶行知提出的 “小先生制” 突破传统教育的单向度传输模式，倡导 “即知即传，即学即教” 的共生学习观。在幼儿教育场域中，其核心价值体现为：

1.主体地位的复归：赋予幼儿 “教者” 与 “学者” 的双重身份，激活其作为教育主体的能动性。

2.交往本质的回归：通过 “以童教童” 的自然互动，还原幼儿社交的本真状态。

3.生命成长的共振：在知识传递与经验共享中实现同伴群体的共同发展。

（二）同伴教育理论的协同印证

心理学研究表明，4—6 岁幼儿的同伴交往对其社会认知发展具有成人教育不可替代的作用。“小先生制” 与同伴教育理论的契合点在于：通过平等的同伴互动，幼儿更易模仿、内化社交行为，形成主动沟通、合作分享的意识，而教师则从 “主导者”转为 “环境创设者”，为幼儿提供自主交往的支持性场景。

二、三维建构：基于 “认知 — 情感 — 行为” 的实践模型

（一）认知建构：在角色解构中理解社会规则

1. 动态角色图谱的开发

建立“小先生”能力矩阵，根据幼儿发展水平设置阶梯化角色：

萌芽型角色（小班）：图书整理员、玩具管理员，侧重规则认知（如 “物归原处”“分类摆放”）。

成长型角色（中班）：游戏讲解员、区域引导员，强化表达与协作（如介绍建构区玩法、引导同伴轮流使用材料）。

领航型角色（大班）：混龄活动组织者、新生入园引导者，提升领导力（如策划跨班分享会、帮助小班幼儿适应环境）。

2. 规则可视化的情境设计

通过 “问题剧场” 活动将抽象规则转化为具象场景：

场景一：建构区材料争夺。“小先生” 示范 “轮流使用法”，配合语言模板：“我需要这个积木，我们可以每人用 5 分钟吗？”

场景二：图书角噪音冲突。“小先生” 带领同伴制定 “安静公约”，用图示化规则（手指放唇边 + 音量分级图谱）直观呈现行为规范。

（二）情感建构：在交互体验中培育社会情感

1. 混龄情感驿站的创设

构建 “大带小·小促大” 的情感互动模型：

大班责任岗：设立 “情绪小导师”，通过绘本共读（如《我的情绪小怪兽》）帮助小班幼儿识别情绪脸谱，学习用 “我感到…… 因为……” 表达感受。

中班互助组：开展 “影子伙伴” 计划，能力较强的幼儿陪伴特殊需要儿童参与活动，如协助自闭症倾向幼儿融入游戏，在耐心等待与示范中培养同理心。

跨龄合作项目：“祖孙日” 主题活动中，大班幼儿扮演 “小爷爷 / 小奶奶”，通过角色扮演与小班幼儿对话（如 “你知道爷爷小时候玩什么游戏吗？”），体验代际差异与包容。

2. 情感反馈机制的创新

设计 “情感储蓄罐” 记录系统：

正向行为存单：幼儿观察到同伴的友好行为（如分享玩具、安慰哭泣同伴），可填写存单投入储蓄罐，如 “今天小雨帮我捡起了掉落的积木，我很开心”。

周情感故事会：教师随机抽取存单，邀请 “小先生” 讲述背后的情感故事，强化共情体验，如 “当我看到弟弟哭时，我想到自己难过时也需要抱抱，于是我给了他一个小熊玩偶”。

（三）行为建构：在项目实践中固化交往技能

1. 项目式社交课程的实施

开发 “小先生任务包” 系列课程：

生活服务类：“今日小班长” 负责午餐分发、餐后整理，学习统筹协调与分工合作，如安排 “餐具组”“清扫组”“巡视组” 协作完成任务。

文化传播类：“民俗小先生” 通过节庆活动（如端午、中秋）向同伴介绍传统习俗，用简单儿歌（“五月五，过端午，赛龙舟，敲锣鼓”）或手工（制作香囊）传递文化，提升表达与演示能力。

自然探索类：“生态小先生” 带领小组照顾植物角，在浇水、记录生长过程中实践沟通（如 “这株植物需要多晒太阳，我们把它移到窗边吧”）与责任担当。

2. 行为迁移的 “三段式” 引导

三、支持系统：构建多方协同的教育生态

（一）教师角色的三重转型

1.从知识传授者到生态建构者：设计弹性化活动框架，预留 “小先生” 自主发挥空间。例如，在区域活动中仅提供基础材料，由 “小先生” 协商制定游戏规则。

2.从问题解决者到思维引导者：采用 “苏格拉底式提问” 启发幼儿自主解决冲突。如：“你觉得他为什么不愿意分享？我们可以有哪些办法让大家都玩到？”

3.从单一评价者到发展记录者：运用成长档案袋、社交行为观察量表，记录幼儿在 “小先生” 角色中的进步。例如，对比幼儿从 “被动等待教师解决冲突” 到 “主动协调同伴矛盾” 的行为转变。

（二）家园共育的深度融合

1. “家庭小先生” 成长体系

角色赋予：设立 “周末小管家” 岗位，让幼儿主导家庭活动（如制定周末计划表、组织亲子游戏），家长担任 “助手” 配合执行。

工具支持：发放《社交能力家庭指导手册》，提供 “小先生教学” 的语言模板（如“妈妈，我来教你折青蛙，首先要把纸对折”）与互动游戏案例（如 “家庭辩论会：玩具该怎么整理”）。

成果共享：开设 “家庭小先生” 云论坛，展示幼儿在家中的教育实践视频，如 “我教妹妹刷牙”“和爸爸一起设计垃圾分类海报”。

2. 社区资源的联动开发

共建 “小先生实践基地”：与社区图书馆、养老院合作，开展 “小小图书管理员”

“银龄陪伴小先生” 等活动。幼儿在图书馆整理书籍时，学习与读者沟通（如 “这本书的位置不对，我帮您放回原处吧”）；在养老院为老人表演节目，培养尊重与关怀意识。

设计社交能力闯关地图：在社区设置 “礼貌问候站”“合作任务点”，幼儿通过完成任务（如帮邻居取快递、与同伴合作拼搭社区模型）获取 “社交能量贴”，兑换参观科技馆、参加社区活动的机会。

四、结语

“小先生制” 的教育智慧在于将幼儿从 “被教育者” 转变为 “共成长者”，在同伴交往的自然生态中实现社会化发展的 “自组织” 与 “自建构”。这种基于儿童立场的教育创新，不仅为幼儿社交能力培养提供了实践范式，更启示我们：真正的教育，应当是生命与生命之间的照亮与唤醒。通过 “认知 — 情感 — 行为” 的三维建构，“小先生制” 正在勾勒一幅 “同伴互助、家园协同、社会参与” 的幼儿社会化发展蓝图，为儿童的终身发展奠定温暖而坚实的基础。

参考文献：

[1] 陶行知。陶行知全集（第 2 卷）[M]. 湖南教育出版社，2015.

[2] 刘焱。幼儿园社会性教育的理论与实践 [M]. 高等教育出版社，2020.

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[4] 李红，等。幼儿社会情绪能力发展指南 [M]. 人民教育出版社，2022.