情境任务导向下高中语文古诗歌教学模式的构建与实践

一、引言

古诗歌作为中华民族优秀传统文化的重要载体，承载着丰富的历史文化内涵和审美价值。然而，在高中语文古诗歌教学中，学生往往因古诗歌语言的晦涩难懂、文化背景的陌生而产生畏难情绪，学习效果不佳。情境任务导向的教学模式强调以学生为中心，通过创设具体的情境和设计任务，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在完成任务的过程中实现知识的建构和能力的提升，为解决高中语文古诗歌教学中的困境提供了新的途径。

二、情境任务导向下高中语文古诗歌教学模式的构建

（一）创设丰富多样的情境

历史文化情境 ：在讲解古诗歌时，详细介绍了诗歌的创作背景和诗人的生平经历，将学生带入诗歌所处的历史时代。例如，在教授苏轼的《赤壁赋》时，讲述了苏轼被贬黄州的经历以及当时的社会文化背景，使学生理解苏轼在文中所表达的旷达胸怀和人生感悟。

生活情境 ：将古诗歌与学生的日常生活经验相结合，让学生在熟悉的生活场景中感受古诗歌的魅力。如在教学贺知章的《回乡偶书》时，引导学生回忆自己离家较久后回到家乡的感受，从而更好地体会诗人久客他乡、物是人非的感慨。

多媒体情境 ：利用现代教育技术，通过图片、音频、视频等多种手段创设情境，使抽象的古诗歌变得生动形象。比如在教授徐志摩的《再别康桥》时，播放康桥的美丽风光视频以及富有感染力的配乐朗诵，让学生在视听的双重享受中感受诗歌的意境美。

（二）设计具有层次性和多样性的任务

预习任务 ：在预习阶段，布置一些基础性的任务，如要求学生查阅诗人的资料、了解诗歌的创作背景、读通诗歌的大致内容等，为课堂学习做好准备。例如，在学习《离骚》之前，让学生自主查阅屈原的生平事迹以及楚辞的相关知识，初步感知屈原的高尚品格和爱国情怀。

课堂任务 ：课堂上设计多样化的任务，以满足不同层次学生的学习需求。可以是问题探究任务，如针对诗歌的意象、意境、情感等问题组织学生进行小组讨论；也可以是诗歌改写任务，引导学生发挥想象力，将古诗歌改写成现代文小故事或散文，加深对诗歌内容和情感的理解；还可以是诗歌朗诵比赛任务，激发学生的朗读兴趣，感受诗歌的韵律美。

课后拓展任务 ：为了进一步拓展学生的知识面和提高学生的综合素养，布置一些拓展性的课后任务。如要求学生收集同一诗人的其他作品进行对比阅读，或查找与诗歌相关的评论文章进行研读，撰写读书笔记；也可以组织学生参观当地的博物馆、文化遗址等，开展实地考察活动，深入了解诗歌背后的文化内涵。

引导学生自主合作探究 以学生为主体，鼓励学生通过自主学习、合作交流和探究实践来完成任务。在任务实施过程中，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，为学生提供必要的指导和帮助。例如，在小组讨论环节，教师要巡视各小组的讨论情况，及时解答学生的疑问，引导学生拓展思维，深化对问题的认识；在学生进行诗歌创作或改写时，教师要提供一些写作思路和技巧方面的指导，帮助学生提高写作水平。

三、情境任务导向下高中语文古诗歌教学模式的实践案例（一）《诗经》二首教学实践

创设情境 ：首先，通过多媒体展示了《诗经》中描绘的各种自然景象图片，如芣苢、雎鸠等，让学生直观地感受《诗经》的时代特色和自然之美。同时，介绍了《诗经》的创作背景、社会风貌以及在中国文学史上的重要地位，使学生产生浓厚的学习兴趣。

设计任务 ：预习任务要求学生借助工具书自主学习生字词，朗读诗歌，初步感知诗歌的内容和情感。课堂任务一是组织学生分组讨论《关雎》和《蒹葭》在表现手法和情感表达上的异同点；任务二让学生尝试将《蒹葭》改写成一篇以 “追求” 为主题的现代文短文。课后拓展任务则推荐阅读一些《诗经》研究方面的书籍和文章，撰写一篇关于《诗经》对后世文学影响的小论文。

（二）李白诗歌教学实践

创设情境 ：利用视频播放了李白生平事迹的纪录片片段，包括他的漫游经历、仕途遭遇以及诗歌创作的辉煌成就等，让学生对李白的人生轨迹有了清晰的认识。同时，选取了李白的一些经典诗歌作品进行配乐朗诵，营造出浪漫、豪放的课堂氛围。

设计任务 ：预习任务布置学生收集李白的诗歌作品，并挑选自己最喜欢的一首进行背诵和初步赏析。课堂任务一是开展 “李白诗歌中的意象探究” 小组活动，每个小组选择一个意象进行深入分析，如 “月”“酒”“剑” 等，探讨这些意象在李白诗歌中的内涵和作用；任务二是举行李白诗歌朗诵比赛，各小组推选代表进行朗诵表演，由全班同学投票评选出最佳朗诵者。课后拓展任务是让学生以 “我眼中的李白” 为主题，创作一幅绘画作品或制作一个手抄报，展示李白在自己心中的形象。

四、情境任务导向下高中语文古诗歌教学模式的实践（一）提高了学生的学习兴趣和积极性

丰富多样的情境创设和趣味性的任务设计，激发了学生对古诗歌学习的兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习。例如，在《诗经》二首的教学实践中，学生对《诗经》中的自然景象图片表现出极大的兴趣，积极查阅资料了解《诗经》相关内容，在课堂讨论和改写任务中也表现得热情高涨。

（二）提升了学生的古诗歌鉴赏能力

通过引导学生自主合作探究，深入分析古诗歌的意象、意境、情感等要素，学生对古诗歌的理解更加深入透彻，鉴赏能力得到了显著提高。以李白诗歌教学为例，学生在探究李白诗歌中的意象内涵时，不仅理解了诗歌表面的意义，还能挖掘出诗人蕴含在诗歌背后的深层情感和思想，对李白诗歌的艺术特色有了更准确的把握。

（三）增强了学生的语言表达和写作能力

诗歌改写、朗诵、创作等任务的实施，为学生提供了大量的语言实践机会，促使学生积累丰富的语言素材，提高语言表达的准确性和生动性。在课后拓展任务中，学生通过撰写小论文、创作绘画作品或手抄报等形式，进一步提升了文字表达和创意写作能力。

五、结论

情境任务导向下的高中语文古诗歌教学模式具有显著的优势和良好的实践效果。通过创设丰富多样的情境和设计具有层次性和多样性的任务，引导学生自主合作探究，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的古诗歌鉴赏能力、语言表达能力、文化素养以及团队合作精神。在今后的高中语文古诗歌教学中，教师应不断探索和完善情境任务导向的教学模式，根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用各种教学方法和手段，为培养高素质的语文人才奠定坚实的基础。

参考文献 ：

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