“双减”背景下中小学校内外科技教育资源协同机制研究

2021 年“双减”政策[1]出台后，强化科学教育、做好课后服务“加法”[2]成为重要方向，高校的参与更是一种趋势[3]。而市中小学科技教育面临校内资源有限、校外资源闲置的双重困境[4]-[5]。为此，以高校为资源枢纽，牵头整合区域内高校实验室、科技馆、企业技术资源等，探索“政产学研用”协同模式，同时结合教育部竞赛白名单项目与地方校外培训监管特色，开展“科学家进校园”、“微科研项目”等活动，并针对城乡差距，尝试“互联网+科普”模式，从实践与理论层面推动科技教育协同发展。

市科技教育资源存在“碎片化”问题，校内优质实验资源与课程集中于少数学校，校外具备教育潜力的资源与学校对接途径单一，缺乏长期合作机制；中小学科技教师配备不足，校外专业师资参与渠道不畅，导致课程实践性不足；科学的评价机制与专项政策支持缺失，进一步制约协同育人推进，农村学校资源匮乏与数字化应用能力不足的问题也较为突出。

在实践推进中，首先搭建了市中小学校内外科技教育资源数字化共享平台，整合高校、科普场馆、企业等多方资源，实现资源查询、 流转利用，不少学校通过平台对接高校特色实验室开展课后服务课程，获得学 科研优势，开发覆盖小学、初中、高中的分层科技课程体系，结合地方特色设计实 带动多所学校成立科技社团，学生作品在省级科技创新赛事中取得良好成绩。同时， 学科技教师专项培训，提升教师课程设计与实践能力，建立校外科技导师库，吸纳科研人员与技术专家参与校园科技活动，助力学校开发校本课程。

理论层面，基于实践探索提出“资源——师资——评价”三维协同理论模型，明确各维度核心机制，相关研究成果在教育类期刊发表，为区域科技教育协同发展提供理论支撑；针对城乡科技教育差距，总结形成“网络赋能+结对帮扶+特色开发”的均衡发展路径，相关思路被纳入地方教育事业发展规划中期调整方案。

政策方面，协助地方教育部门起草并出台中小学校内外科技教育资源协同发展专项实施意见，明确发展目标、任务与保障措施，设立专项发展资金，建立跨部门协调机制；结合地方校外培训监管经验，构建科技类培训机构、学校课后服务与社会资源的协同监管模式，明确准入与考核标准，在部分区域试点推行后，有效规范市场秩序，提升课后服务质量。

后续协同机制优化中，将进一步完善资源共享平台功能，拓展覆盖范围，持续丰富分层课程体系，重点开发前沿领域课程，建立动态更新机制；扩大教师培训规模，延伸至农村学校，完善校外导师激励机制；细化“学生——学校——机构”三维评价体系，开发成效评估系统，扩大专项资金规模，探索多元筹措模式；加快农村学校网络基础设施升级，开发适配资源，开展城乡学校结对帮扶，挖掘地方特色开发系列课程，举办农村学校科技活动，助力城乡教育均衡。

研究创新体现在采用混合研究方法，结合实地调研、案例分析与行动研究，增强结论科学性与可操作性；提出的课程开发模型、资源整合模式与理论框架，为同类地区科技教育协同发展提供新思路。目前已取得阶段性成果，未来将进一步扩大试点范围，跟踪评估机制成效，加强跨区域合作，推动经验共享，打造区域科技教育协同发展示范区，为科技创新人才早期培养贡献力量。

参考文献

[1]教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021.

[2]王健.中小学科技教育资源整合的困境与路径[J].教育探索，2022（5）：45-49.

[3]李明，张艳.高校参与中小学科技教育的协同机制研究[J].高等教育研究，2023（2）：78-83.

[4]市教育局.市中小学教育发展报告（2022）[R].2022.

[5]市教育局.市中小学校内外科技教育资源协同发展实施意见[Z].2024

作者简介：贺洁雅（1989－6），女，汉族，人，硕士，讲师，主要研究方向：物理化学，化学教育。

课题项目：2025 年市科协科技创新调研课题项目《“双减”背景下中小学校内外科技教育资源协同机制研究——以市为例》（CZKX2025105）。