信息化背景下小学英语新课标阅读课堂的设计与实施

一、引言

随着信息化渗透教育领域，小学英语教学突破传统局限，而新课标对阅读课堂的趣味、互动与思维性提出更高要求，强调以学生为中心培养核心素养。小学阶段 传统阅读课堂依赖课本与讲解，易致兴趣不足、理解浅层，难落实课标目标。 抽象文本具象化，能激趣、破难、拓阅读维度，是衔接课标与教学实践的关键。但当 信息化阅 仍存应用浅表化、资源适配不足、教师能力短板等问题，影响实效。因此，探索其设计与实施路径，对为教师提供可操作方案、提升学生英语阅读素养、落实学科育人目标具有重要实践意义。

二、信息化背景下小学英语新课标阅读课堂的设计原则

为解决上述问题，确保信息化阅读课堂符合新课标要求，需遵循趣味性、关联性、层次性三大原则，为课堂设计提供明确指引。

（一）趣味性原则：贴合学生特点，激发阅读兴趣

趣味性原则要求信息化设计贴合小学阶段学生的认知特点与兴趣点，避免枯燥的知识灌输。一是工具选择注重趣味，如使用包含动画、音效的互动课件，或设计阅读闯关活动，如在动物主题阅读教学中，学生每读完一个段落并完成答题，即可解锁一个动物动画形象；二是活动设计贴近学生生活，如在家庭主题阅读教学中，让学生在线上传自己家庭的照片，并结合阅读文本用英语描述家人，在生活化场景中提升阅读参与感；三是融入竞争与合作元素，如开展小组在线阅读竞赛，各组通过共同完成阅读任务积累积分，在互动中激发学生的积极性，契合新课标培养合作意识的要求。

（二）关联性原则：紧扣课标目标，关联文本与生活

关联性原则要求信息化设计紧扣新课标阅读目标， 同时关联文本内容与学生生活，避免资源与目标脱节。一是与课标目标关联，每一 个信息 知识、语言技能、思维品质、文化意识中的某一目标，如在购物主题阅读教学中，在线模 目标 是与文本内容关联，信息化工具需围绕阅读文本展开，如在故事类阅 具梳理故事的起因、经过、结果，帮助学生理解文本逻辑；三是与学生生活关联， 活相关的信息化任务，如在天气主题阅读教学中，让学生在线查询当地天气预报，并结合阅读文本用英语播报，实现文本知识与生活实践的结合。

（三）层次性原则：关注个体差异，梯度设计任务

层次性原则要求根据学生的英语水平与阅读能力，设计梯度化的信息化阅读任务，避免一刀切。以五年级故事类阅读教学为例，可设计三层任务 学生在线完成文本细节填空，如填写故事中人物的名字、时间；进阶层为分析理 图梳 物关系与故事逻辑；高阶层为创新运用，学生在线提交自己改编的故事结尾 分享。 汇类阅读教学，梯度任务可设计为：基础层在线匹配单词与图片，进阶层 高阶层在线用单词描述自己的物品，确保不同能力的学生都能在信息化活动中获得提升，契合新课标关注个体差异的理念。

三、信息化背景下小学英语新课标阅读课堂的实施策略

结合小学英语阅读教学实际，以课前 - 课中 - 课后全流程为脉络，融入具体教学案例，依托信息化工具设计实施策略，确保落实新课标要求，提升阅读教学实效。

（一）课前：资源推送，预习铺垫

课前阶段，教师借助信息化平台推送多元预习资源，为课堂阅读筑牢基础，以四年级 My School Life 为例，借信息化平台推送多元资源为课堂奠基：一是基础资源，推送含 classroom、playground、library 的单词动画，搭配单词 - 图片配对小游戏，完成得虚拟奖章，提前掌握核心词汇；二是在线任务单，设已知校园单词、好奇的国外校园生活、疑问点板块，如学生反馈想知国外课间活动、不解 library rules，教师据此明确课堂重点；三是拓展资源，推送国外校园短视频，提前渗透文化背景，降低课堂理解难度，契合新课标培养文化意识要求。

（二）课中：互动探究，深化理解

结合 My School Life 文本，借多样化信息化工具开展深度互动，深化文本理解：一是情境导入，播放课前国外校园生活短视频片段，提问视频学生在做什么？我们校园有类似场所吗，自然引题并激发兴趣，契合新课标激发学习兴趣要求；二是逻辑解读，用在线思维导图构建校园场所 - 活动 - 规则框架，学生拖拽文本内容匹配，清晰把握文本结构；三是分层练习，在线平台设三级任务：基础层匹配场所与活动图片，进阶层判断句子正误并找文本依据，高阶层补充校园场所及活动，兼顾个体差异；四是拓展讨论，用分组工具分 4-5 人小组，围绕如何向国外朋友介绍我校研讨，小组在线协作板记录观点，教师点评典型案例，引导借鉴文本逻辑表达，培养思维与语言能力。

（三）课后：拓展延伸，巩固提升

课后阶段，依托信息化工具开展拓展活动，结合 My School Life 主题设计任务，巩固阅读效果，提升语言运用能力：一是推送拓展阅读资源，从数字化资源库中筛选与校园主题相关的英语绘本，如 My School Day OurLibrary，绘本内容围绕小学生的校园日常、图书馆使用展开，词汇难度与句型结构贴合四年级学生水平，学生在线阅读后，需完成简单的阅读笔记，拓宽语言输入渠道，契合新课标扩大阅读量的要求。二是设计实践类任务，让学生录制介绍自己的校园的英语音频或视频，要求包含文本中提到的场所 + 活动结构，学生将作品上传至平台，教师在线点评，针对发音准确结构清晰的作品给予点赞，对词汇使用单一的学生提出尝试用 play games、draw pictures 等动词短语丰富表达的建议，助力学生提升语言运用能力。三是开展在线交流活动，组织我的校园分享会，学生在线分享自己录制的校园介绍作品，其他同学可在评论区留言互动；同时开展校园单词接龙游戏，教师在平台发布起始单词 classroom，学生依次在线接龙 playground - library - gym 等相关单词，巩固文本核心词汇与拓展词汇，拓展语言运用场景，实现阅读 - 表达 - 巩固的闭环。

五、结论

信息化背景下小学英语新课标阅读课堂的设计与实施，是破解传统阅读教学兴趣不足、理解浅层困境、落实新课标语言运用与思维培养要求的关键路径。当前课堂仍面临信息化应用停于形式、资源难度与年级不符、教师操作与设计能力薄弱的核心瓶颈，需以趣味性、关联性、层次性为科学框架，依托课前推送动画与任务单 -课中用思维导图梳理逻辑、分层互动 - 课后拓展绘本与实践任务的闭环策略，充分发挥信息化工具优势。结合四年级 My School Life 案例可知，此设计能切实提升学生阅读参与度与语言运用能力，而教师能力提升、适配资源开发、评价体系完善三大保障，是避免课堂流于形式的重要支撑。未来需进一步探索跨学科融合、传统文化渗透，持续优化信息化应用模式，最终实现小学英语阅读教学质量与学生核心素养的协同提升。

参考文献：

[1] 丁培薇.信息化背景下小学英语阅读教学探究[J].教育, 2025(6).

[2] 张明敏.信息技术背景下小学英语信息化高效课堂的创设对策[J].读与写:上旬, 2022(6):0063-0065.