新课程标准下初中英语阅读教学创新策略分析

引言：随着新课程标准的颁布，初中英语教学面临新的挑战与机遇，其中英语阅读教学作为重要组成部分，其改革创新势在必行。然而传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的讲解，忽视了学生阅读兴趣、思维能力和综合素养的培养。而新课程标准强调以学生为中心，可以有效的培养学生的语言运用能力、思维品质、文化意识和学习能力。因此，探索新课程标准下初中英语阅读教学的创新策略对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的作用。如何通过创新的教学方法激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，已然成为初中英语教师需要深入思考和研究的问题。

一、情境创设激发阅读兴趣

情境创设是激发学生阅读兴趣的关键策略。在英语阅读教学中，合适的情境能够将学生带入与课文内容相关的场景中，使学生更易理解文本，同时增强阅读的趣味性。情境创设可以通过多种方式实现，如利用多媒体展示生动画面、通过角色扮演让学生亲身体验、用实物创造真实氛围等。这些情境能调动学生的多种感官，激活学生已有的知识和经验，将抽象的文字转化为具体可感的情境，让学生在情境中自然而然地理解和学习英语，提高阅读的积极性和主动性[1]。

在“Where's my schoolbag?”这篇课文教学中，教师可以采用多种情境创设方法。首先，利用多媒体播放一段早晨学生准备上学，却到处寻找书包的动画视频。视频中展现出房间里杂乱的场景，学生在床底下、桌子上、衣柜里翻找书包的画面，同时配有旁白“Where's my schoolbag? Is it under the bed? No, it isn't.”。这个视频能迅速吸引学生的注意力，让学生对课文主题“寻找书包”有了直观的印象。接着，教师在教室前方摆放一些与书包相关的物品，如书本、文具、不同款式的书包等，模拟一个房间的角落。邀请一名学生上台，蒙上眼睛，其他学生用英语提示“Is it on the desk?”“Is it behind the chair?”等，台上的学生根据提示寻找书包。这种实物情境和互动游戏的结合，让学生在轻松愉快的氛围中熟悉了课文中的重点句型和词汇。然后，组织角色扮演活动，让学生分组扮演家庭成员，一个扮演找不到书包的孩子，其他扮演帮忙寻找的家人，进行对话练习。如“A: Mom, I can'tfind my schoolbag. B: Don't worry. Is it in your room? A: Yes, but I don't know where.”由此可见，通过这些情境创设，学生对课文内容产生浓厚兴趣，在情境体验中更好地掌握了知识。

二、多元化解构阅读文本

多元化解构阅读文本有助于学生全面深入地理解课文。从语言知识层面看，可分析词汇、语法、句子结构等，帮助学生积累语言素材，提高语言运用能力[2]。

对于“How much are these socks?”这篇课文，从语言知识角度解构，教师可以引导学生重点学习与购物和价格 相 关 的 词 汇 ， 如 “socks”“T - shirt”“shorts”“dollar”“cent” 等 ， 以 及 询 问 价 格 和 回 答 价 格 的 句 型 “Howmuch...?”“It's...”。同时，分析句子中的语法结构，如“These are...”和“Those are...”的用法区别。在主题意义层面，这篇课文主要围绕购物场景中的价格询问展开，教师可以引导学生思考购物时价格因素的重要性，以及如何在不同情境下询问和谈论价格。例如，讨论在商场打折时如何询问更优惠的价格。从文化背景角度，教师可以介绍西方购物文化中价格标签的特点、讨价还价的情况（如果适用）等。比如，讲解在一些西方国家的跳蚤市场或二手交易中讨价还价是常见的行为，但在正规商场可能较少出现。还可以对比中西方购物文化在价格观念上的差异，让学生明白不同文化背景下购物行为的不同之处。基于此，通过这样多元化解构，学生不仅学会了课文中的语言知识，还深入理解了课文的主题和文化内涵。

三、多样化阅读活动促进参与

多样化阅读活动能够满足不同学习风格学生的需求，提高学生在阅读教学中的参与度。小组合作阅读可以促进学生之间的交流与协作，让学生在分享和讨论中深化对文本的理解，培养团队合作能力。阅读竞赛活动能激发学生的竞争意识，促使学生提高阅读速度和理解能力。阅读分享会则为学生提供了一个表达自己观点和感受的平台，拓宽学生的阅读视野，同时锻炼语言表达能力。

在“Is there a post office near here?”课文教学中，可以开展多种阅读活动。首先进行小组合作阅读，将学生分成小组，每个小组共同阅读课文，然后完成一些任务。例如，一组学生负责在课文中找出表示方位的词汇和短语，如“near”“across from”“next to”等，并整理出来；另一组学生根据课文内容绘制出周边环境的简易地图，标注出邮局、图书馆、银行等地点的位置；还有一组学生用英语描述从某个地点到邮局的路线。在小组合作过程中，学生们相互交流、互相帮助，共同完成任务，对课文内容有了更深入的理解。接着，开展阅读竞赛活动，教师准备一些与课文相关的问题，如“Is the post office on the left or right side of the street?”“What's between the postoffice and the library?”等，让学生在规定时间内独立完成答题，答对最多的学生获胜。基于此，这种竞赛活动有效的激发了学生的积极性，促使学生快速准确地阅读课文。最后，组织阅读分享会，让学生分享在阅读这篇课文后的感受，比如是否有过类似寻找某个地方的经历，在自己的社区中如何询问路线等。有的学生可能会分享在国外旅游时问路的趣事，通过分享，学生们的阅读体验更加丰富，也更加积极地参与到阅读活动中。

综上所述，新课程标准下初中英语阅读教学的创新策略对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。尤其是通过情境创设、文本多元化解构、多样化阅读活动和利用现代技术等创新策略的实施，能够激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力和综合素养。虽然在实践过程中存在一些问题，但只要教师不断探索、积极改进，充分发挥创新策略的优势，就能够更好地适应新课程标准的要求，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础，让初中英语阅读教学在创新中焕发出新的活力。

参考文献；

[1]宋冰芳.学习活动观的初中英语阅读教学[J].文理导航(上旬),2024,(04):34-36.

[2]张旭淳.初中英语任务型单元整体教学实践[J].文理导航(上旬),2024,(03):79-81

[3]李倩.体验丰富多样的阅读 培养全球视野的人才——2022 年版课程标准下初中英语阅读教学法前瞻[J].中学课程辅导, 2022(24):24-26.