小学语文课堂教学中核心素养培养的实践研究

引言

当前小学语文教学中，部分课堂仍存在重知识传授、轻素养培育的倾向，情境创设流于形式，思维训练深度不足，人文内涵挖掘不充分，难以有效支撑学生自主发展。随着教育改革推进，核心素养培养需求日益迫切，亟需针对现存问题探索具体可行的课堂实践路径。

1 创设情境，提升语言运用能力

从认知心理学角度看，情境对知识的理解与吸收起着关键作用。在小学语文教学中，创设情境能打破抽象知识的壁垒，让学生在生动场景中自然地运用语言，促进其语言运用能力的提升。以人教版小学语文二年级上册《葡萄沟》教学为例，教师先播放一段新疆吐鲁番葡萄沟的视频，画面中串串饱满、色泽诱人的葡萄挂满枝头，维吾尔族老乡热情地招呼游客，葡萄沟热闹非凡。学生们的目光瞬间被吸引。紧接着，教师布置任务：假设自己是当地小导游，要向游客介绍葡萄沟的特色。学生们积极思考，有的说：“亲爱的游客朋友们，欢迎来到美丽的葡萄沟，这里的葡萄种类繁多，有红的、白的、紫的，保证让您大饱眼福！”还有的说：“我们葡萄沟的葡萄干更是一绝，都是用独特方法晾晒而成，香甜可口。”在这情境里，学生们将课文中的知识转化为生动的介绍语，语言运用能力在实践中得到锻炼。

2 培养思维能力与创新精神

思维能力与创新精神是学生发展的核心驱动力。在小学语文教学里，教师要通过教学引导学生突破常规思维的限制，在知识探索中锻炼思维的灵活性、深刻性与独创性。在教授人教版小学语文四年级下册《琥珀》一课时，教师可先引导学生梳理琥珀形成的常规过程，从松脂滴落包裹小生物，到历经漫长岁月石化成琥珀。接着提问：“若当时环境发生变化，比如没有那滴松脂，小生物们还可能以怎样的方式被‘封存’，历经岁月后形成类似琥珀的物质呢？”学生们纷纷开动脑筋，有的说也许是被特殊的黏土迅速包裹，隔绝空气，在地质作用下慢慢形成类似琥珀的结构；还有的说可能是小生物陷入黏稠的沥青中，最终被保存下来。在这过程中，学生突破了课文既定思维，思维能力与创新精神得到显著锻炼。

3 增强人文素养与审美意识

语文作为一门极具人文性的学科，对学生人文素养与审美意识的培育起着关键作用。在小学语文教学中，教师可通过深挖文本内涵，引导学生感知文字背后的人文精神与美学价值。以人教版小学语文五年级上册《落花生》为例，在课堂上，教师先引导学生理解课文内容，了解落花生不求外表华丽，却默默奉献果实的特点。

接着深入探讨：“生活中还有哪些像落花生一样的人或事物？”学生们踊跃发言，提及如默默清扫街道的环卫工人、扎根乡村支教的老师等。在讨论中，学生们体会到默默奉献的精神之美，领悟到内在美比外在美更珍贵。教师还可引导学生品味文中质朴的语言，感受其简洁明快又富有深意的风格，提升学生的文学审美能力，在语文学习中增强人文素养与审美意识。

4 提升学习能力与自主发展意识

教育旨在培育学生的终身学习能力，在小学语文课堂中，助力学生提升学习能力、唤醒自主发展意识至关重要。教师需从“填鸭式”教学的旧模式中跳脱，引导学生掌握学习的“钥匙”，让其主动探索知识，养成自主学习习惯，为长远发展蓄势。这不仅是对学生主体地位的尊崇，更是让学生从被动接受知识的“容器”转变为主动汲取知识的“探索者”的必由之路。

以人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》教学为例，教师可在课前布置“植物观察任务”。学生自主选择校园或家中的一种植物，制定观察计划，像确定每天的观察时间、记录生长变化的方式等。在观察过程中，学生通过查阅科普书籍、上网搜索资料，了解植物的特性。课堂上，组织“植物观察分享会”，学生自主展示观察成果，分享在观察中遇到的问题及解决方法。比如，有学生观察到植物叶子朝向阳光的规律，就与同学探讨背后的科学原理。课后，学生依据课堂讨论的收获，完善观察报告，还能尝试用文字、绘画结合的形式，创作一篇介绍植物生长过程的科普短文。在这一系列学习活动里，学生自主把控学习节奏，学习能力在实践中稳步提升，自主发展意识也不断增强。

结语

小学语文课堂是核心素养培育的重要场域。本文围绕创设情境、培养思维、增强人文素养、提升学习能力四大方向，结合人教版课文展开实践研究，探索出可操作的教学路径。这些策略能有效助力学生语言运用、思维创新、人文审美与自主学习能力的提升。未来需持续优化教学实践，让核心素养培养更贴合小学生发展需求，为学生全面成长筑牢语文根基。

参考文献

[1]蔡春梅.小学语文课堂教学中核心素养的培养路径研究[J].小学教学设计,2024,(S1):60-61.

[2]苏建发.小学语文课堂教学中培养学生语文核心素养的实践[J].家长,2024,(17):117-119.