情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用研究

引言

当前初中道德与法治课堂中，部分教学仍存在内容与学生生活脱节、互动性不足的问题，导致学生对抽象道德规范和法治知识理解浅层化，难以将所学转化为行为自觉。随着核心素养教育推进，传统教学模式已难以满足学生全面发展需求，亟需创新教学方法搭建知识与生活的桥梁，情境教学法由此成为优化课堂教学的重要探索方向。

1 生活化情境创设：贴近学生日常生活的案例引入

道德与法治教育的本质，是引导学生从生活中感悟价值、习得智慧。生活化情境创设，把教材理论与学生日常相联结，让抽象知识“落地生根”。以熟悉场景为载体，唤起学生共鸣，使其在体验中理解知识、内化价值，让课堂成为连接生活与成长的桥梁，助力学生用所学照亮现实生活之路。

教学人教版七年级上册“开启初中生活”时，可这样引入：清晨，你带着对新一天的期待出门，路过常去的早餐摊，却因要赶早自习，只能快速买份早点边走边吃，这和小学从容吃早餐的节奏不同；走进校园，看到公告栏里社团招新、运动会筹备的通知，满心好奇与期待；到教室后，望着课桌上摆放的新课本，既有探索新知识的兴奋，又因科目增多、难度提升，隐隐有些压力。这些从家到校园的日常片段，满是初中生活的新模样。教师可围绕这些，引导学生聊聊初中生活带来的变化，思考如何规划，让知识自然融入真实生活，开启“开启初中生活”的学习之旅。

2 案例化教学模式：通过社会热点与典型事件开展讨论

道德与法治课堂引入社会热点、典型事件，能搭建理论与现实的桥梁。将抽象知识置于真实社会情境，激发学生思考，引导其用课本观点分析、解决问题，培养理性思维与社会责任感，让课堂成为连接校园与社会的窗口，实现知识传授与素养培育的统一。

教学人教版七年级上册“在集体中成长”时，可引入校园集体活动冲突热点：学校社团文化节筹备中，摄影社团想争取更多场地布置特色展区，合唱社团因排练空间不足，希望共享部分区域，双方各执一词，筹备陷入僵局。教师呈现此事件后，引导学生用“集体生活成就我”“共建美好集体”等知识，分析冲突背后的集体利益与个人诉求关系，探讨如何沟通协商、平衡需求，在剖析热点中理解集体生活的智慧，深化对教材内容的掌握。

3 模拟化实践环节：角色扮演、模拟法庭、辩论等活动

模拟化实践环节打破了传统课堂单向讲授的局限，让学生从“被动听”转变为“主动做”。通过沉浸式参与角色扮演、模拟法庭、辩论等活动，学生能亲身体验知识应用场景，在互动协作中深化对道德准则与法治观念的理解，同时提升表达能力、思辨能力与责任意识，实现知识学习与实践能力培养的同步推进。

教学人教版七年级上册“和谐的师生关系”时，可设计角色扮演活动：设置“课堂上未按时完成作业被老师批评”“向老师请教难题却没听懂”“发现老师批改作业出现小错误”三个典型场景，让学生分组抽取角色，分别扮演学生与老师，还原沟通过程。比如在“作业未完成”场景中，扮演学生的同学需表达未完成的原因与愧疚，扮演老师的同学则要展现包容与引导，之后全班讨论不同沟通方式的效果，结合教材中“师生交往的技巧”，总结出尊重、坦诚、换位思考的沟通原则，让抽象的交往知识转化为可操作的实践方法。

4 问题驱动与任务导向的情境活动设计

在初中道德与法治课堂中，需以递进式问题搭建探究框架，引导学生从“被动接收”转向“主动思考”，同时将教学目标转化为具象任务，让学生在实践中深化认知、提升能力，实现知识学习与素养培育的融合。这种设计能让抽象的道德规范与法治知识，通过问题探究和任务完成变得可感知、可践行。

以人教版七年级上册“守护生命安全”为例，可设计“家庭应急物品整理计划”任务：先提出问题“若家中突发火灾或地震，哪些应急物品能帮我们守护生命？如何科学整理让物品发挥最大作用？”。随后让学生以家庭为单位，列出应急物品清单，分类整理（如急救类放显眼处、逃生类放门口），拍摄整理过程视频并标注物品用途。课堂上学生展示成果，分享整理思路，教师结合教材知识点评，使学生在任务中掌握守护生命的实用技能。

结语

情境教学法为初中道德与法治课堂注入鲜活力量，通过生活化引入、案例化讨论、模拟化实践及问题任务导向设计，让抽象知识落地生根。它不仅能激发学习兴趣，更能帮助学生在实践中深化认知、提升素养，将道德规范与法治意识内化为行动自觉，为培育担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

[1]田瑞.新课程标准下情境教学法在初 治课中的应用研究[D].曲阜师范大学,2024.

[2]王美玲.情境教学法在初中《道德与法治》课中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2024.