浅谈幼儿园 “融合式科学区角”的创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在科学区角中，幼儿可依据观察与已有经验猜测假设，围绕观察结果提出并解决问题。但当前科学区角存在明显局限：一是位置选择不合理，易受其他区域干扰；二是幼儿互动性不足，缺乏交流与合作；三是材料来源单一，多为教师预设的固定材料；四是教师指导不及时，错失幼儿深入探索的契机。

由此可见科学区角中的空间、环境、材料与教师支持在科学区角中相辅相成，共同满足幼儿操作、感知、体验需求，助力其在探究中发现、提出、解决问题。基于此，教师需创设“融合式科学区角”，通过多维度融合打破传统局限，推动幼儿科学探究能力发展。

一、科学区角的融合——促进多维能力整合与跨区域经验迁移传统科学区角大多设置在班级内，幼儿易受其他区域干扰，且区角活动以材料投放、单一操作、记录为主，幼儿交流少、资源局限。针对这些问题，可从以下三方面进行融合：

（一）空间重构：多向联通的空间生成

为提升幼儿互动性、激发科学兴趣，我们打破班级界限，将科学区角设置在两班交界的走廊。该位置既解决了两班打通后人数增加的场地需求，该区域符合科学区角基本要求：空间足够容纳幼儿活动，靠近水源、电源、光源，阳光充足且安静，能满足发现角、自然角、活动角功能需求，避免幼儿受其他区域干扰。跨班级合作还能为幼儿提供自主学习、沟通交流、合作探究的空间。

（二）区域联动：跨区协作的探究链建构

《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调科学领域需多领域渗透，《幼儿园课程图景》提出的经验迁移理论也主张通过跨区角活动深化幼儿对科学概念的理解。科学区角与其他区域联动，能营造沉浸式学习环境，增强幼儿探究兴趣与自主性，核心在于打破区角孤立性，实现科学探索与生活实践、艺术表达、团队协作的结合。

案例一：班级班本项目为孵蛋，幼儿棉花糖发现天冷时孵蛋器温度降低，计划制作“保暖衣”。她在科学区角未找到合适材料，便邀请生活区幼儿共同制作，过程中围绕材料选择、制作方法等问题探讨解决，最终完成“保暖衣”。

此案例表明，跨区联动让幼儿经历“发现问题-资源整合-协同解决”的完整探究链，打破传统区角功能固化，印证了幼儿科学学习的渗透性与迁移性。当教师摒弃预设框架，以开放态度支持幼儿的跨区探索时，区域活动便能从单一技能训练升级为复合型问题解决，既激发幼儿的参与热情，又通过真实任务促进高阶思维与社会性协同发展。

（三）动态留白：生活浸润的探究生成

依据陶行知“生活即教育”理念，我们设置科学发现角，引导幼儿观察身边的自然与科学现象，并用绘画、照片、视频等方式记录分享。这一过程能培养幼儿的观察与思考能力，让其更热爱科学、关注生活中的科学细节。

二、操作材料融合——促进探究过程可视化与学习方式革新

科学材料的更新是一个持续的过程，科学区角材料需定期更新，但当前材料存在两大问题：一是来源单一，以固定成品材料为主；二是幼儿参与缺位，仅作为材料使用者。针对这些问题，可通过以下两方面实现融合：

（一）动态生成：低结构材料的创生系统建构

科学区材料分为观察阅读类、科学玩具类、科学实验类、创造类四类，其中创造类材料（低结构材料）投放较少。低结构材料多源于生活废旧用品，如纸箱、塑料瓶、吸管等，无固定玩法，能激发幼儿想象力与创造

力，提升思维灵活性。

案例二：班级新增轨道积木，幼儿搭建时发现材料不足，便用纸杯、纸箱、矿泉水瓶等低结构材料替代，围绕轨道连接、高度等问题设计实践，并进行不断优化。

当低结构材料被应用起来的时候，游戏就有了很大的随机性和不确定性。幼儿会主动从多个角度观察和探索，他们会想方设法去解决问题，自然他们会产生各种探究行为，幼儿的思维火花不断碰撞，他们的思维能力与合作意识会不断增长。

（二）数字赋能：智能技术的沉浸式融合路径

《纲要》指出：“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。”在日常生活中孩子们对电子产品的使用上并没有很大的障碍，我们将电子白板、手机、平板、点读笔等工具引入科学探究：通过动画、视频直观展示科学现象（如光的折射、磁力作用），帮助幼儿感知抽象概念；利用设备拍照、摄像功能记录幼儿的发现与思考，激发其探索欲。电子科技产品的应用需遵循“适度、适龄、目标明确”原则，注重虚实结合，帮助幼儿在科技与自然的平衡中构建科学认知。

三、科学区角与家庭融合——促进教育共享与探究能力社会化延伸

（一）家园协同的材料支持机制

1.家园材料库共建机制：邀请家长提供工程构建类（螺丝、木板）、纺织科学类（纽扣、布料）、再生资源类（硬纸板）等材料，为幼儿多样化探索提供支持。2.生活化材料的转化策略：开发家庭废旧物品改造指南，如将矿泉水瓶改造成虹吸实验装置。教师通过“材料转化工作坊”，向家长示范挖掘生活物品的科学价值，并讲解原理与安全提示。

（二）双向联动的科学区角活动实施路径

•即时延伸：幼儿在区角遇难题且材料不足时，邀请家长参与，共同完成科学调查、实验。如幼儿发现沉浮实验中鸡蛋一浮一沉，教师发放“hi，小鸡”调查表，让幼儿与家长共同探寻孵蛋秘密。

•阶段延伸：活动结束后，部分内容延伸至家庭。如沉浮实验后，让幼儿收集家中物品验证沉浮；“月亮的秘密”活动后，指导幼儿跟踪记录月亮变化。

•深度延伸：幼儿通过观察引发新探索。如观察蝌蚪变青蛙时，提出“为何青蛙能离水而蝌蚪不能”，展开新探讨。

（三）家园协同机制下的资源整合

我们在科学区角创设“家园科学探索墙”，展示家长与幼儿的探索成果，如照片、实验记录等。这一形式增强科学教育连续性，既促进幼儿素养发展，又增进亲子关系，还能让家长与幼儿共同成长。

“融合式科学区角”从空间重构、材料革新、家园协同三大维度突破传统局限，为幼儿园科学教育提供新样态，能全面提升幼儿的合作、沟通、社交、探究等能力与科学素养。

参考文献

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