学生本体发展导向的中职数学 D+O 教学模式数字融合创新实践研究

前言：

中职数学教学在职业教育中占据重要地位，传统教学往往忽视学生个体差异，导致教学效果参差不齐。学生本体发展导向的中职数学 D+O 教学模式的出现为解决这一问题提供了新的思路，该模式将数字技术融入教学过程，采取多种创新实践促进学生的发展。本文将围绕该模式中的几个关键环节展开论述，分析其理论依据和实际应用，以期为中职数学教学提供有益的参考。

一、建立学生数字画像，驱动教学目标动态调整

中职数学教学中，培养学生本体发展导向下的 D+0 教学强调数字化融合创生。创设学生数字画像是动态调整教学目标的必备前提。由于学生数字画像是全面展现学生学习状况（如：学习情况、知识状态、学习能力等）、具有综合考量学生个性化的形象，针对学生数字画像教学目标不能一味地固定不变，应当根据画像信息作出适时、适宜的教学目标。如：理解基础较为薄弱的学生群，教学目标应定位于知识掌握，而对于能力比较强的学生群，教学目标应制定为知识的拓展与探究等[1]。

例如，在讲授“实数指数幂”这部分内容时，教师可根据对学生的前期了解绘制学生数字画像，若该画像反映出部分学生在幂运算中的基本概念上有待加强，则该教学目标就需以学生掌握实数指数幂的基本概念为前提，如指数的意义和指数的概念、指数幂的底数限制等；若该画像反映出部分学生在幂运算的规则上容易出现混淆，则教学目标调整为学生重视实数指数幂的运算规则掌握，如指数的加减乘除运算规则。教师在课堂教学中，可对不同情况的学生出现的问题进行有侧重的讲解，概念理解学生可用更多实例讲解实数指数幂的概念，指数幂运算规则学生可通过练习更多指数幂的运算题。此外，数字画像的动态更新机制可实现教学目标的实时优化。在“实数指数幂”课堂中，教师通过嵌入平台的智能感知设备实时采集学生练习数据，利用AI 算法解析其思维轨迹。例如，当系统发现某组学生在幂运算规则迁移应用中错误率骤增时，可即时触发分层教学策略：向概念薄弱学生推送带有动态标注的运算步骤分解视频；为高阶学习者自动生成含对数转换、函数建模等跨领域融合题。平台还支持将数字画像与职业岗位能力模型对接，在指数函数应用模块中匹配机电、财会等专业案例，强化数学知识与职业本位的衔接性。

二、创新混合式学习空间，促进知识能力协同发展

在中职数学的 D+O 教学模式中，创新型混合学习空间也是提升中职数学教学质量的重要前提。混合学习空间顾名思义指的是线上线下学习环境及学习资源的融合，但是混合并不是简单的叠加，而是有选择的融合。在线的混合式学习空间更多的是给予学生大量丰富多彩的学习资源及素材，如视频、在线测试题等，这样可以实现学生自主探究式学习。而线下的混合空间环境则包含更多的实践性内容，面对对位师学问题，更有面对面的交流与合作，将两个方向结合在一起，更加有利于学生的知识与能力协同发展。在这个过程中学生能够根据自身实际的学习进程与需求在两种学习空间中自由地选择所使用的学习空间，老师作为引导者，在混合式学习空间环境中引导学生合理利用多样的学习空间，提升学生对数学知识掌握学习能力和综合能力。

在混合式学习空间中，“直线的方程”的教学依托线上学习空间中的动画演示视频展示不同形式的直线方程（点斜式、斜截式等），让学生能够自主地线上观看，直观地感受直线方程的组成要素，同时提供相应的练习题目及答案，让学生能够在线上自主检测，提高自主能力。此外，在线下学习空间中，教师可以带领学生开展小组讨论，例如让小组对如何根据给定条件求直线方程展开讨论等。学生之间可以开展讨论并提出不同的观点，交流讨论过程能够更好地巩固基础知识，教师能够针对学生们的讨论过程将线上学习的理论知识应用于线下进行的讨论以及练习实践中。

三、构建发展性评价体系，实现数字赋能与成长互哺

中职数学D+O 教学模式下，发展性评价体系的建立也是教学中不可或缺的内容。与传统的评价体系不同，发展性评价体系关注学生的长足发展。该评价体系不是完全聚焦于学生的成绩，而更加强调学生的学习过程和能力的发展[2]。发展性评价体系的建立需要数字技术进行赋能，通过数字工具对学生学习过程的各种表现进行记录，例如在线学习的时间、作业完成的情况、课堂互动等情况，针对相关记录进行评价体系的建立，以便于对学生进行综合的评价。发展性的评价体系要以学生的学习发展为目标，根据数字赋能的结果对教学开展进行调整，让学生在评价中不断完善自己的学习策略，提升自己的学习能力，进而实现数字赋能和学生成长之间的相互作用。

例如在“简单几何体的三视图”教学中，就呈现出一种发展性评价体系，比如学生学习过程线上记录：在观看三视图线上教学微视频中，记录学生是否多次观看视频、学生在视频观看过程中是否有暂停思考等；学生作业完成过程线上记录：作业完成用时及完成作业的正确率，作业中的修改情况。学习过程中的课堂记录：课堂中学生的提问数量、回答问题的质量等情况。基于以上记录对学生实施综合性的评价。

总结：

综上所述，本文围绕学生本体发展导向的中职数学D+O 教学模式进行了深入探讨。在实际教学过程中，笔者结合自身教学经验，从建立学生数字画像、创新混合式学习空间到构建发展性评价体系等方面，分别进行了理论论述和实例分析，证实了采取 D+O 教学模式的可行性。同时， D+0 教学模式也能够更好地适应学生个体差异，促进学生知识与能力的协同发展，实现数字赋能与学生成长的互哺。

参考文献：

[1]崔永红，丁新梅. 中职学生专业发展视角下的数学学习进阶 [J]. 教育科学论坛， 2024， （27）： 56-61.

[2]朱永庆. 中职数学教学促进学生专业发展的策略 [J]. 数理化解题研究， 2023， （18）： 32-34.