教学评一致性下的初中道德与法治议题式教学提效策略

前言：

“教学评一致性”理念的核心在于通过目标引领、活动支撑与评价反馈的闭环设计，实现“所学即所评、所评促所学”的良性循环。议题式教学通过设置具有思辨性、开放性的核心问题，可将学科知识嵌入社会热点或学生生活场景，两者结合开展实践教学，可使学生在议题探究中理解法律规范、感悟道德力量。

一、目标分层锚定

教学时，若只设置宽泛目标，教师很难设计出具体活动，学生也不知如何学习。提升教学评一致性的关键，是把核心目标拆解成可观测、可操作的阶梯式子目标[1]。

以“维护公平正义”教学为例，教师可以将总目标分为三个层次，基础层是能列举生活中破坏公平的行为及危害，进阶层是能结合具体案例分析公平与正义的关系，高阶层是能针对校园不公平现象提出改进方案，在校园食堂插队案例讨论中，基础层学生要指出插队行为违反规则，进阶层学生要分析插队对他人用餐时间的影响，高阶层学生要提出设置排队引导员、优化取餐流程等方案，教师根据学生在不同层级的发言质量、方案可行性，精准判断学生的思维发展水平，避免一刀切评价。

实践中教师在备课时根据课标和学情，用行为动词加具体内容的句式表达，比如能通过小组合作，用思维导图梳理法律与道德的区别，并在课堂中通过提问、小组汇报、实践任务等环节来对应检测，如网络生活新空间的教学中，如果目标是提高辨别网络信息的能力，可以设计辨别朋友圈谣言的任务，基础层的学生找出明显的错误信息，进阶层的学生要分析谣言的传播心理，高阶层的学生要撰写辟谣文案并发布到班级群，分层目标和评价量规的结合，使教、学、评形成闭环。

二、情境争议激活

道德与法治课的核心是价值判断，但传统课堂往往因情境单一造成参与度低，如依法行使权利教学中，仅用教材案例某市民投诉噪音扰民，学生或机械记法律条文，或不懂权利行使边界，议题式教学的突破点是创设争议性真实情境，让学生主动探究。

以“参与民主生活”教学为例，议题可以选择为老旧小区加装电梯，该社区低层住户反对加装电梯，担心采光、噪音，高层住户觉得加装电梯影响自己的出行权益。教师可引导学生分角色模拟协商会，低层组要从房产价值，生活舒适度角度阐述反对理由，高层组要从老龄化需求，社区和谐角度争取支持，第三方组律师，社区工作者则给出法律，调解方面的建议，在讨论过程中，学生渐渐体会到民主决策既要照顾多数人的利益，也要顾及少数人的利益，权利行使不能侵害他人的合法权益，教师通过观察学生的论证逻辑，妥协意愿来评判其民主参与能力。

争议性情境的设计要贴近学生生活，也要开放。在守护生命单元教学时，抛出遇到陌生人晕倒，要不要马上施救的议题，支持方认为生命至上，要第一时间救助，反对方觉得没急救知识会引发二次伤害，中立方主张先打120 再找专业人士，教师引导学生从法律责任，道德义务，安全风险等方面辩论，最后形成在保证自身安全的情况下，通过呼救，寻找AED 等方式间接救助的共识，这样的设计打破了非黑即白的思维定式，让学生在冲突中体会责任与边界，而且通过评价学生的发言深度，合作态度，促进价值观内化。

三、评价量规导行

传统评价往往以对错、好坏来定性，不能体现出学生思维发展的过程[2]。议题式教学中需要建立包含多维指标的评价量规，把抽象素养转化为可观测的行为表现。

以“在集体中成长”教学为例，教师可以设立班级运动会项目的议题，让学生分组商量要选竞争强度高且有可能拿奖，但是报名参加的人比较少的田径类项目，还是要选趣味性比较高而且全部人都能够参加，但是获奖的可能性较低的团体项目，在评价量规里设了三个维度，价值判定能否基于集体利益去评判选项；交流协作能否听得进去其他人的意见并加以改变；操作革新能否想出类似田径加趣味的混合想法，在议论的时候老师记下来学生发言多少次，说的是否有道理，互相做出让步几次等这些细节之处，针对量规来给出具体的反馈。如某学生最初坚持非田径项目不可，后来听了同学认为全员参与更为重要的话之后，拿出保留 100 米赛跑，增添拔河比赛这个折中的提议，教师可以在量规里面沟通协作项上体现其可以接受他人想法，并改变自身方案的情况。

量规的设计要与教学目标紧密结合，比如在尊重文化多样性的教学中，如果教学目标是能够分析文化差异，包容不同观点，那么量规可以包括是否能够列举出至少两种不同的文化习俗差异、是否能够说明这些差异产生的原因、是否能够提出一些促进文化交流的建议等等，过程性评价不仅要看学到了什么，更看重是怎么学到的，从而让教学从知识灌输转向素养培育。

总结：

初中道德与法治课程中“教学评一致性”与议题式教学的融合，是落实核心素养培育目标的关键路径。通过目标细化、情境创设与评价创新的三维联动，教师能将抽象的学科概念转化为可操作的学习任务，使学生在解决真实问题的过程中实现知识建构与价值观内化。

参考文献：

[1]孙敬章.教学评一体化视角下初中道德与法治教学探究[J].新校园,2025,(06):27-29.

[2]齐化勇.“教学评”一体化视域下初中道德与法治教学的开展策略[J].学周刊,2025,(17):116-1

本文系广州市教育研究院 2023 年度科研课题——基于“教学评”一致性的初中道德与法治议题式教学提效路径研究（编号：2023szk）研究成果