学习任务群视角下高年级整本书阅读指导策略

前言：

学习任务群视角下的整本书阅读，强调以核心素养为导向，通过情境化、实践性、综合性的任务设计，将阅读目标转化为可操作的学习行为，以“大概念”统摄阅读主题，能帮助学生突破碎片化认知；通过“任务链”串联阅读阶段，可引导学生逐步深入文本内核，契合高年级学生的认知特点，更能为其终身阅读能力的形成奠定基础。

一、以“角色身份卡”驱动沉浸式阅读任务设计

高年级学生整本书阅读时常常会因缺少代入感而陷入被动接受状态，教师可借助“角色身份卡”任务设计，把抽象的文本变成可触摸的体验[1]。

以《格列佛游记》为例，教师可制作“利立浦特国王”“慧骃国马主”“巨人山仆人”三类身份卡，在“慧骃国”章节教学中抽到“马主”身份卡的学生需要完成三项任务：第一项任务是用黏土制作一个代表“理性”和“野蛮”的对比雕塑，并引用原文“它们的语言中没有任何表示罪恶的词汇”来说明自己的设计理念；第二项任务是写一篇《与人类格列佛的三天相处日记》，记录马主对格列佛饮食习惯（如用刀叉进食）的观察与反思；第三项任务是进行一场“人类研讨会”，与其他“马主”辩论是否应该允许格列佛长期居住。有一个学生制作的雕塑里，理性马是用几何形体组成的，表面光滑没有装饰，野蛮猿猴则是用扭曲的肢体和夸张的表情，底座上还刻着“它们用谎言编织的服饰远比皮毛更虚伪”。在日记里写道：“第三天，格列佛想教我用镜子，当我看到水中倒影时，我惊恐地发现，这副躯体与他称之为‘雅虎’的野兽一样。”这种角色代入法，让学生主动挖掘文本细节，教师通过观察雕塑象征意义、日记心理描写，可以准确判断学生对“理性与人性”主题的理解程度，从而引导学生比较《利立浦特篇》中“小人国党争”与慧骃国“理性至上”的不同，积极采用这样的方法，有利于培养学生阅读素养。

二、构建“问题链”引导阶梯式深度探究

针对高年级学生思维发展需要，教师可以设计“核心问题-子问题-延伸问题”的三级问题链。以《西游记》“三打白骨精”这一章节为例。

核心问题设置为“取经团队信任危机如何体现人性弱点”，围绕核心问题拆解子问题：1.白骨精三次变身分别利用了取经团队哪个人的心理弱点？2.唐僧的“慈悲”和孙悟空的“火眼金睛”为什么会产生冲突？3.当下的“白骨精现象”（网络谣言等）与取经团队的困境有哪些相同或不同之处？学生分组探究时，一组对子问题 1 绘制“心理弱点图谱”：白骨精第一次变少女利用八戒的“贪色”，第二次变老妇利用唐僧的“恻隐”，第三次变老翁利用沙僧的“从众心理”。分析唐僧与悟空冲突时，学生引用原文“出家人行善，如春园之草”和“师父，你肉眼凡胎，怎识得妖精？“火眼金睛”的对话，提出“冲突是‘感性慈悲’和‘理性判断’的价值碰撞。”教师再抛出“如果用现代科技（测谎仪、AI识别）代替火眼金睛，取经队伍能避开信任危机吗？”学生讨论得出“技术能识破谎言，但不能消除人心的猜忌”等答案。这样的问题链既保证探究方向聚焦主题，又以层层递进的问题链（从文本到现实）培养学生的批判性思维，让阅读不再止于情节复述，而是上升到对人性本质的思考。

三、创设“跨媒介创作”拓展文本表达维度

传统阅读成果展示多是文字，教师可增添跨媒介创作任务，调动学生多元表达潜能[2]。以《童年》阅读为例，教师布置“阿廖沙成长相册”创作任务，学生需用照片、绘画、实物等材料制作立体相册，并附200 字解说词。

一学生以“黑暗中的光”为主题，用旧报纸拼贴出外祖父家的阁楼背景，中间贴着手绘的“外祖母讲故事”：外祖母围裙上有补丁，手中蜡烛照亮了阿廖沙专注的脸。相册第一张贴着真实干花（学生从校园采摘的蒲公英），解说词写着“就像这些被风带走的种子，阿廖沙在暴虐中寻找生长的方向”。第二张用铁丝缠绕成“染坊”，上面挂起染成蓝色的碎布条，对应原文“外祖父的染坊里，蓝色布匹像天空一样铺开”。在展示时，其他学生从“历史真实性”“情感表达力”“创意独特性”三个角度评价，老师引导学生比较相册里的“实物象征”和小说里的“环境描写”（染坊的蓝和阿廖沙的压抑 ) 这种跨媒介创作既需要学生对文本细节有深刻理解，又需要他们调动美术、材料学、历史知识，让阅读成果从单个文字变成多种表达，同伴互评、老师点拨之下，学生慢慢学会“用实物隐喻主题”“用色彩表达情感”等高级表达技巧，完成从“阅读输入”到“创意输出”的跃升。

总结：

学习任务群视角下的高年级整本书阅读指导，需以核心素养为锚点，构建“目标—任务—活动—评价”一体化的教学体系。实践中，教师可通过提炼具有生活价值的“大概念”，设计驱动性核心任务，并依托情境化活动（如辩论会、跨学科探究）促进学生深度阅读，真正推动高年级学生从“浅层阅读”迈向“深度学习”，在完整文本的浸润中实现语言运用、思维发展与文化理解的同步提升。

参考文献：

[1]张夏莲.依托学习任务群开展小学语文整本书阅读教学的实践探究[J].名师在线(中英文),2025,11 (22):58-60.

[2]李诗晴.学习任务群视域下小学高年级语文整本书阅读教学研究[J].小学生(上旬刊),2025,(06):19-21.