基于深度学习理论高中英语单元整体教学的路径探索

一、引言

普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课标》）明确普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务[1]。英语教学正从“知识本位”向“素养本位”范式转型。深度学习理论与单元整体教学的融合，为落实英语学科核心素养提供了创新路径。深度学习则强调在真实情境中主动建构知识网络，发展高阶思维能力。二者结合既规避了传统单课时教学“碎片化”的局限，又突破了浅层学习“机械重复”的困境。本文将以《新课标》为依托分析深度学习和单元整体教学的思路，并通过具体案例探讨深度学习理论下高中英语单元整体教学的路径。

二、基于深度学习的单元整体教学的思路

（一）单元内容和单元目标

深入分析单元内容是开展单元整体教学的前提。需要结合学生主体的需求，搭建一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整教学单元[2]，由此来设计单元目标需要考虑以下内容。

1.进行语篇研读，构建单元框架体系

通过语篇阅读进行单元整体化的联系。整体化联系包含两个主要内容，知识连贯性的梳理和主题关联性的挖掘。梳理单元内各个语篇所涉及的语言知识、文化知识、技能要求等，形成知识链条，明确各知识点之间的逻辑关系，帮助学生构建完整的知识体系。每个单元都围绕一个核心主题展开，深入剖析该主题在不同语篇中的体现。分析主题在不同文化背景下的异同，从不同角度、不同层面去理解和探讨主题。通过这种延伸与拓展，能够更全面、深入地挖掘主题关联性，构建起完整的主题语境。

2.围绕单元主题意义，构建素养培养基石

深度剖析主题，挖掘单元主题所蕴含的核心概念、文化价值、社会意义等多方面内涵，将其作为学生素养培养的出发点和落脚点。如果教材中的语篇还不以帮助学生建立对单元的完整认知，教师可以寻找单元主题与学生日常生活、社会经验的契合点，使主题意义更具现实意义和吸引力。在此基础上，将素养培养目标细化语言目标、文化目标、能力目标和思维目标，确保素养培养的全面性和系统性。

3.坚持素养导向，确定单元整体学习目标

为形成一个有机的整体，避免目标碎片化的学习过程，在制定单元主题目标时， 应该遵循以下原则。首先，整体性原则。英语单元学习目标应涵盖语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和思维品质等多个维度。其次，层次性原则。目标设定要考虑学生的个体差异和不同学习阶段的需求，体现层次性。既要设置面向全体学生的基础目标，确保学生达到课程标准的基本要求，又要为学有余力的学生提供具有挑战性的发展目标。第三，发展性原则。学习目标应关注学生的未来发展，注重培养学生的英语学科核心素养和综合能力。

（二）递进性单元学习活动

郭华提炼了深度学习的五个特征：（1）活动与体验；（2）联想与结构；（3）本质与变式；（4）迁移与创造；（5）价值与评判[3]。王蔷在此基础上，补充了“内化与交流”这一特征[4]。本文基于深度学习的递进性单元学习活动设计，旨在通过分阶段、多维度的学习任务，促进学生从知识获取到能力迁移、从技能掌握到思维创新的全面发展。

1.创设真实情景，激活语言和情感感知。

通过模拟真实社会环境或生活场景，让学生在具体情境中自然地使用英语，实现语言能力与情感共鸣的双重激活，解决传统教学中“语言脱离实际”的问题。 “创设真实情景”并非简单的角色扮演，而是通过语言、思维、情感的三重激活，让学生在“用英语做事”的过程中实现深度学习。其本质是将语言学习转化为解决真实问题的工具，最终达成语言能力与核心素养的协同提升。

2.以问题链为依托促进主题意义探究和深度思考

通过层级化、结构化的问题链，引导学生从浅层信息获取转向深度主题意义探究，实现语言能力与思维能力的协同发展，解决传统教学中“碎片化提问”导致的思维浅层化问题。问题链的三大层级设计可包括聚焦事实性信息的基础层问题、促进知识联结的关联层问题和激发批判性思维的创新层问题。把零散的问题提问转化为逻辑递进性问题，通过问题链的层级设计，培养“信息提取→关联分析→批判性评价→创造性解决”的思维链条。

3．迁移创新，解决生活实际问题。

深度学习强调在新情境中创造性解决问题，实现知识的深度迁移。迁移能力涉及到单元知识嵌入到真实语境的语言迁移、从“单向思考”到“多维批判”思维迁移和从“认知认同”到“行为改变”的价值观迁移。将学习的语言知识、思维技能与价值观，迁移至真实生活问题解决中，通过跨学科项目实践实现语言、思维与价值观的深度融合，最终形成可迁移的创新能力以促进学生核心素养的全面发展

（三）持续性学习评价体系

评价也是深度学习的一部分。对于学生的学习评价应该具有单元目标导性和过程持续性。评价设计需直接对应单元目标，评价内容、方式与目标应高度匹配，将单元目标拆解为具体、可测量的子目标，确保每个评价环节都在检验目标达成度。评价贯穿单元学习的全过程，包括形成性评价和终结性评价，持续追踪学生的学习过程与成果。评价结果驱动教学调整，形成“目标-评价-反馈-调整”的体系，为总结和改进学习提供参考。

三、基于深度学习的单元整体教学实践案列

基于上述思路，现以外研社（2019 版）必修一Unit 3 Family matters 的单元整体教学为例，阐释基于深度学习的单元整体教学的路径。

（一）整体分析单元内容，制定单元目标

教师整体研读语篇，进行深入的主题意义探究。本单元包含多个多模态语篇，如：戏剧、电子邮件、新闻特写等。主题语境隶属于“人与自我”，涉及的主题语境内容为家庭生活。本单元的主题意义可确定为：从不同的角度和故事，反复构建祖孙、父子、母女、兄弟等多种家庭关系的理解，引发学生思考自己在家人生活中的角色定位，最终形成“珍视亲情、珍爱家庭”的良好品格。

围绕本单元主题意义，绘制“主题-语言-文化-思维-能力”为一体的素养结构图。（见图1）

根据以上的素养培养结构图，还需要确定单元的学习目标。本单元的整体学习目标为：

（1）语言能力：学生能够熟练掌握并运用本单元的重点词汇和短语，如“have a chat with sb.（about sth.）”“approach to”“focus on”等，在描述家庭成员、表达家庭情感及解决家庭问题的语境中准确使用

（2）文化意识：了解不同国家和文化背景下的家庭生活方式和家庭价值观，认识到中外家庭文化差异。学生能够认识到每种家庭文化都有其存在的价值和意义，学会从多元文化的视角看待家庭问题（3）思维品质：培养学生对家庭话题的批判性思维能力，引导学生对家庭现象和家庭观念和进行深入思考和分析，不盲目接受传统观点，能够提出自己的见解和质疑。

（4）学习能力：学生能够主动获取与家庭话题相关的知识和信息；学生能够在小组讨论中提出解决家庭矛盾具体的解决方法和步骤；运用思维导图整理和记忆家庭主题的词汇和短语。

为使得单元总体目标可操作、更具体，需要在不同的课时以及语篇中细化目标

（二）基于深度学习开展递进性单元学习活动

通过真实情景创设，可以激活学生已有经验和知识，并给学生创建了进行情感感知的机会。在研读本单元子主题之后，可以根据核心问题“如何理解家庭中的爱与责任？如何在代际差异中建立有效沟通”等来设计相关真实情景创设。为了加深学生对于主题及文本的理解，需要通过问题链来引导学生从碎片化的语言学习转向更加深层次的文化理解与价值观反思。

深度学习重视意义的探究、批判性理解以及知识在现实情境中的运用，所以在开展递进性的单元学习活动中要关注知识的迁移创新。迁移创新是将单元核心知识（如“Family Matters”单元中所涉及的家庭关系认知、沟通策略、价值观分析等）转化为解决现实问题的能力。在“Just A Brother”一文中，分析兄弟二人的选择，培养批判性思维（如讨论“是否应取消兄弟资格”），外延文中手足之情到本班兄弟姐妹之间的互帮互助，深化主题意义探究。在层层探究的过程中，学生可以逐步深化语言能力，形成相对稳定的认知结构，促进深度学生的产生。

（三）以单元目标为导向构建持续性学习评价体系

以单元目标为导向构建持续性英语学习评价体系，是落实深度学习与单元整体教学的关键路径。该体系以单元核心目标为基准，通过持续性、多维度评价，推动学生语言能力与思维品质的协同发展。目标导向性是核心，体系将单元目标（如“用英语分析家庭冲突并提出解决方案”）拆解为可观测的学习行为，如“识别冲突关键词”、“运用建议句型”。多元评价促进深度学习，学习评价体系融合教师评价、同伴互评与自我反思，利用量表、档案袋、等多样化手段。这种多元反馈机制能引导学生超越知识记忆，进入批判性思考与创造性表达。

四、结语

深度学习理论与单元整体教学的融合，为高中英语教学提供了从“知识传授”向“素养培育”转型的创新路径。在未来的高中英语教学中，深度学习与单元整体教学的结合，要求教师持续探索“主题—探究—迁移”的整合模式，以更开放的视野设计教学活动和更多元的手段支持学习评价。这种教学模式不仅回应了《课标》对核心素养的要求，更为培养具有跨文化沟通能力、批判性思维与创新精神的未来人才奠定了坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[M].北京：人民教育出版社.

[2] 崔允漷.2019.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].《北京教育（普教版）》（2）：11-15

[3]郭华.2021.深度学习的内涵与特征[R].普通高中指向学科核心素养的深度学习教学改进项目综合组及学科组组长第五次会议论文，北京，2021 年 2 月.

[4]王蔷;孙薇薇;蔡铭珂;汪菁.2021.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计.[J]外语教育研究前沿，2021（1）：17-25.