初中师生数字素养提升策略研究报告

一、引言

（一）研究背景与意义

在数字化时代，数字素养已成为师生必备的关键能力。对于黑龙江省双鸭山市而言，提升师生数字素养既是顺应时代发展的必然要求，也是推动学校教育教学质量提升、促进乡村教育振兴的重要举措。

从时代发展来看，信息技术的迅猛发展深刻改变了社会的生产生活方式，教育领域也面临着数字化转型的巨大挑战。具备良好数字素养的师生，能够更好地适应未来社会的发展，利用数字资源进行高效学习与创新工作。从乡村教育现状来看，尽管近年来国家加大了对乡村学校基础设施的投入，二九一农场中学在硬件方面有了一定改善，如配备了微机室、多媒体教室等，但在师生数字素养方面仍与城市学校存在较大差距。提升师生数字素养，有助于缩小城乡教育差距，促进教育公平。从学校发展角度，二九一农场中学一直致力于教育教学改革，提升数字素养能够为学校的课程改革、教学模式创新提供有力支持，推动学校实现高质量发展。

（二）国内外研究现状

国外在数字素养研究方面起步较早，已形成较为完善的理论体系和实践经验。许多发达国家将数字素养纳入国家教育战略，通过制定明确的数字素养框架和课程标准，开展多样化的培训与教学活动，提升师生数字素养。例如，美国国际教育技术协会（ISTE）制定了学生和教师的数字素养标准，涵盖了数字化学习、创新思维、信息管理等多个维度，并通过一系列项目推动标准的实施。

国内数字素养研究近年来也取得了丰硕成果。随着教育数字化战略的推进，国内学者对师生数字素养的关注不断增加，研究内容涉及数字素养的内涵、现状调查、提升策略等方面。有研究指出，我国乡村教师数字素养整体发展水平与数字时代教育发展需求仍不匹配，存在数字化环境配置不均衡、政策落实效果不佳、内生动力不足等问题。也有研究提出通过强化数字化环境建设、创新培训模式等方式提升乡村教师数字素养。但针对乡村初中师生数字素养提升的系统性研究仍相对较少，尤其是结合具体学校实际情况的实践研究有待加强。

（三）研究目标与内容

本研究旨在探索适合二九一农场中学的师生数字素养提升策略，具体目标如下：全面了解二九一农场中学师生数字素养现状，分析存在的问题及成因。

构建一套切实可行的初中师生数字素养提升策略体系，包括教师数字素养提升策略和学生数字素养提升策略。

通过实践验证提升策略的有效性，提高师生数字素养水平，促进学校教育教学质量提升。

研究内容主要包括以下几个方面：

师生数字素养现状调查：采用问卷调查、访谈等方法，对二九一农场中学师生的数字意识、数字技术应用能力、数字安全与道德等方面的素养进行全面调查。

教师数字素养提升策略研究：从培训体系构建、激励机制完善、教学实践应用等方面探索提升教师数字素养的策略。

学生数字素养提升策略研究：从课程设置、学科融合、实践活动开展等方面研究提升学生数字素养的方法。

提升策略的实践与效果评估：将构建的提升策略在学校进行实践应用，并通过对比分析等方法评估策略的实施效果。

（四）研究方法与步骤

本研究综合运用多种研究方法：

文献研究法：查阅国内外关于师生数字素养的相关文献，了解研究现状，为课题研究提供理论支持。

调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，对学校师生数字素养现状进行调查，为研究提供数据依据。发放教师问卷 60 份，回收有效问卷 58 份，有效回收率 96.7% ；发放学生问卷 300 份，回收有效问卷 286 份，有效回收率 95.3% 。访谈教师 15 名，其中教龄 5 年以下的新教师 5 名，教龄 5-15 年的中青年教师 6 名，教龄 15 年以上的老教师 4 名；访谈学生 30 名，涵盖初一、初二、初三三个年级，每个年级 10 名。

行动研究法：在实践中不断探索和完善师生数字素养提升策略，将研究与实践紧密结合。

案例分析法：选取典型案例，深入分析师生在数字素养提升过程中的表现和成果，总结经验教训。

研究步骤如下：

第一阶段：准备阶段（2025 年 3 月 - 2025 年 4 月）

成立课题研究小组，明确成员分工。课题主持人负责整体协调；副组长由德育副校长担任，负责研究方案的实施；核心成员包括信息技术教师、各学科骨干教师等，负责具体研究工作。

开展文献研究，制定课题研究方案。

第二阶段：调查研究阶段（2025 年 5 月 - 2025 年 6 月）

设计师生数字素养调查问卷和访谈提纲。

对学校师生进行问卷调查和访谈，收集数据并进行统计分析。

第三阶段：策略构建阶段（2025 年 7 月 - 2025 年 8 月）

根据调查结果，结合学校实际情况，构建师生数字素养提升策略体系。

组织专家论证，邀请县教育局教研员、其他学校的骨干教师对提升策略进行点评和完善。

第四阶段：实践应用阶段（2025 年 9 月 - 2026 年 1 月）

在学校部分班级和教师中实施提升策略，开展行动研究。选取初一（1）班、初二（2）班、初三（3）班作为实验班，其他班级作为对照班。

定期对实践过程进行总结和反思，每月召开一次课题研究小组会议，分析实践中存在的问题，调整策略。

第五阶段：总结评估阶段（2026 年 2 月 - 2026 年 3 月）

对提升策略的实施效果进行全面评估，收集相关数据和案例。

撰写课题研究报告，总结研究成果，在学校范围内推广应用。

二、乡村初中师生数字素养现状剖析

（一）教师数字素养现状

数字意识与态度：通过问卷调查发现，约 60% 的教师认识到数字技术对教育教学的重要性，但仍有 40% 的教师对数字技术持观望态度，认为传统教学方法依然有效，不愿意花费时间和精力去学习和应用新技术。在访谈中，部分年龄较大的教师表示对数字技术存在畏难情绪，担心自己学不会，从而影响教学。例如，一位教龄 20 年的数学教师说：“我教了这么多年书，一直用粉笔黑板讲课，学生成绩也不错，没必要非得用那些高科技东西，学起来太费劲了。”

数字技术应用能力：在数字资源获取方面，约 70% 的教师能够熟练使用搜索引擎查找教学资料，但只有 30% 的教师能够有效筛选和整合优质资源。很多教师表示，网上的教学资源太多太杂，不知道哪些适合乡村学生。在课件制作方面，大部分教师能够使用简单的 PPT 软件，但对于复杂的多媒体课件制作，如插入动画、音频、视频等，只有少数年轻教师能够掌握。在教学平台应用方面，学校引入了一些在线教学平台，但仅有 20% 的教师能够经常使用平台开展教学活动，多数教师只是偶尔使用，且使用功能较为单一，主要用于发布作业和通知。

数字安全与道德：超过 80% 的教师了解基本的数字安全知识，如设置复杂密码、不随意点击不明链接等，但在教学实践中，对于如何引导学生树立正确的数字安全与道德观念，只有 50% 的教师表示有过相关教学活动，且教学内容较为简单，多为口头提醒。

（二）学生数字素养现状

数字设备使用情况：调查显示， 75% 的学生拥有自己的智能手机， 40% 的学生家中配备了电脑。但在学校，只有在微机课上学生才有机会使用计算机，且微机室设备老化，部分电脑运行速度较慢，影响学生的使用体验。有学生反映：“微机课上，经常有电脑死机，有时候一节课都没法完成老师布置的任务。” 在家庭中，虽然学生有设备，但缺乏正确的引导，大部分学生使用数字设备主要用于娱乐，如玩游戏、看视频等，用于学习的比例较低。

数字技术应用能力：在信息检索方面，约 60% 的学生能够使用搜索引擎查找信息，但存在信息筛选能力不足的问题，容易被大量无用信息干扰。在一次信息检索练习中，让学生查找 “光合作用的原理”，有 30% 的学生找到的信息与主题无关。在文字处理方面，只有 30% 的学生能够熟练使用 Word 等软件进行文档编辑。在数字创作方面，如制作电子海报、短视频等，仅有 10% 的学生具备一定的创作能力。

数字意识与道德：在数字意识方面，学生对数字技术的兴趣较高，但缺乏主动利用数字技术提升学习的意识。很多学生表示，只有在老师布置相关作业时，才会使用数字设备学习。在数字道德方面，部分学生存在网络言论不文明、随意转发未经证实信息等问题，对数字道德的认知较为模糊。