高中语文写作教学中依托大单元打造情境支架的实践分析

教育改革持续推进，高中语文教学对学生综合素养与实践能力的培养日益重视，写作教学作为语文教学的核心构成，其质量直接关系学生语文能力的发展。大单元教学有整合性、系统性与情境性特征，能突破传统单篇教学局限，强调知识关联及实际应用。情境支架基于建构主义学习理论，在学生写作时提供必要支持引导，帮助跨越“最近发展区”，实现写作能力提升，大单元背景下的情境支架将写作任务融入真实或模拟情境，可激发学生动力，引导运用知识解决问题，提高教学质量与成效。

一、任务支架

（一）基于大单元主题设定写作任务

大单元主题是写作任务设定的核心依据，只有让写作任务与单元主题形成深度的呼应，学生在完成写作的过程中才能自然地调用单元学习中积累的知识与方法。以“文学作品中的人物形象分析”为主题的大单元，其包含的阅读文本覆盖了从古典名著到现当代文学作品中各类典型人物的塑造艺术，学生在阅读学习阶段已经通过对这些文本的分析，掌握了从情节发展、人物言行、环境描写等角度解读人物形象的基本路径。在这样的单元背景下，设定“为校园文学杂志撰写一篇关于经典文学作品中典型人物形象解读的文章”这一写作任务，既延续了单元学习的核心目标，又为学生提供了运用所学知识的实践平台。

这一任务明确要求学生必须立足具体的文本内容，不能脱离文本进行空泛的议论。在分析过程中，不仅要梳理人物的性格特点，还要追踪人物命运发展的完整轨迹，更要深入挖掘人物形象背后隐藏的社会意义，同时对文章字数作出 1000 字左右的具体限制。

（二）分解任务为具体子任务

整体的写作任务往往因涉及环节较多而让学生产生畏难情绪，将其分解为一系列具体的子任务，能为学生提供清晰的行动指引，帮助他们逐步推进写作进程。针对为校园文学杂志撰写人物形象解读文章这一任务，可设计出具有递进关系的子任务体系。

首先是选取分析对象，学生需要在学过的或自主阅读的经典文学作品中，筛选出一个具有典型意义且能引发自身深度思考的人物形象，《红楼梦》中的林黛玉便是极具代表性的选择。接下来要系统梳理该人物在作品中的主要情节与言行表现，比如林黛玉初进贾府时谨小慎微的言行举止，与贾宝玉之间从相识到相知的一系列互动情节，在大观园诗社中展现出的才华与性格特质等，都需要按照情节发展的顺序逐一整理归档，形成人物分析的基础素材。然后进入人物性格分析阶段，从梳理出的情节与言行素材中，提炼出林黛玉敏感多疑、多愁善感、才华横溢、孤高自许等核心性格特质，并结合具体的文本细节进行佐证。

最后是探究人物命运走向及其成因，需要结合封建礼教对女性的压迫、家族兴衰的影响、自身性格的局限等多方面因素，分析林黛玉悲剧命运的形成逻辑。紧接着要阐述人物形象的社会意义，思考在封建制度森严的社会背景下，林黛玉这一形象所反映的贵族女性的生存困境，以及对人性自由与个性解放的呼唤[1]。

二、过程性支架

（一）知识讲解与范例展示

在写作实践开展前，针对学生可能遇到的知识障碍进行系统讲解，并辅以优秀范例的展示与分析，能帮助学生直观理解写作技巧的运用方法，为独立写作奠定基础。议论文写作中，论点、论据、论证三大要素的运用是学生普遍存在的难点，很多学生在写作时要么论点模糊不清，要么论据与论点脱节，要么论证方法单一低效。针对这些问题，教师需要详细讲解论点必须具备的明确性与鲜明性特征，让学生明白论点是文章的核心立场，必须清晰表达自己的观点；讲解论据的选择标准，强调论据要真实可靠、具有典型性，且能与论点形成紧密的逻辑关联。

在讲解举例论证方法时，可选取一篇以“科技创新推动社会进步”为论点的议论文作为范例进行深入分析。该范例以互联网技术发展为核心案例，详细阐述了从早期拨号上网到 5G 技术普及的发展历程中，互联网如何重塑了人们的沟通方式——从书信往来为主转变为即时通讯常态化，如何改变了购物模式——从实体商店购物为主转向线上线下融合的新零售形态，如何革新了学习途径——从课堂讲授为主拓展为慕课、直播课等多元学习方式，如何重构了工作形态——从固定办公为主发展出远程办公、灵活就业等新模式。

（二）思维引导与启发

学生在写作中常常因思维局限而导致内容单薄，运用思维导图与问题链相结合的方式进行思维引导，能有效拓展学生的思考维度，帮助他们挖掘出更丰富的写作素材。“家乡的变化”这一写作任务看似简单，但很多学生往往只关注到建筑外观的变化，难以进行多角度、深层次的阐述。

为打破这种思维局限，教师可借助思维导图引导学生进行发散思考，以“家乡的变化”为核心主题，构建包含经济、文化、环境、生活方式等维度的思维框架。在经济维度下，可进一步细分出产业结构的调整，比如家乡从传统的水稻种植为主导产业，逐步发展出农产品加工、乡村旅游等多元产业形态；收入水平的提升，具体表现为居民年均可支配收入的增长幅度，家庭耐用消费品的更新换代频率，储蓄存款的累积情况等；就业结构的优化，越来越多的青壮年劳动力从外出务工转向本地就业，乡村创业人员数量逐年增加，新兴产业创造的就业岗位持续增长等具体表现[2]。

结束语：

在高中语文写作教学依托大单元形成的背景中，打造情境支架需要对任务支架与过程性支架进行合理的开发，同时遵循科学的设计原则，采用有效的运用策略，这样学生的写作能力能获得显著的提升，学习兴趣与积极性也会得到有效的激发。

参考文献：

[1]买小红.支架式教学法在高中语文写作教学中的应用策略[J].中学生作文指导,2024(20):22-25.

[2]龚海燕.实践支架式教学,提升写作教学质量——支架式教学在高中语文写作教学中的实施[J].新作文：教研, 2021(3):0035-0035.

本文为江苏省教育科学“十四五规划重点课题”“大单元视域下高中语文写作教学情境支架的构建研究”课题编号：B-b/2024/03/336)的成果之一。