初中德育教育中乡土传统文化的应用策略

乡土传统文化是指“依据不同地理划分，在特定地域所产生的一系列富有特色的物质财富与精神财富”。某一地域的特点，能够在其传统文化中得到精确展现，反馈当地的传统美德与优秀道德。德育教育即对学生进行相应年龄阶段的政治、思想、心理健康等方面的教育。拥有良好的道德品质，才能够使学生获得综合发展。因此，在初中教育阶段，将乡土传统文化融入其中，推动传统文化传承的同时，提升学生的思想道德品质，就成为重要的趋势。

一、聚焦德育主题活动开展，科学引进乡土文化资源

乡土传统文化资源是一座有待挖掘的宝库。很多资源内容本身就表现出了极为明确的教育意义，可以在持续融入中，实现对学生思想意识形态的影响，带动他们产生情感共鸣，并且真正受到正向引领，塑造优秀的品格。因此，在初中德育推进的过程中，教师则可以围绕着主题班会活动的组织、开展，引进更多内容，并按照科学性的原则、方法，让资源内容发挥应有的作用，以加大学生的思考、辨析力度，培养他们在潜移默化中受到熏陶与感染，实现原有基础上的全面进阶，贯彻落实立德树人的根本要求。

例如，潮汕英歌舞、车鼓舞，过年红桃粿，都是乡土传统文化的重要表现形式。围绕这些内容，立足于德育主题，教师则可以带动学生感受其中的文化基因，让学生关注到不同舞种的历史渊源、艺术特色，明确红桃粿在春节习俗之中的各种寓意，领会非遗文化、传统年味的独特魅力。同时，在主题班会活动之中，教师也需要让学生关注到其中的精神传承，围绕非遗记忆提升文化自信、民族自豪感，引导学生将传统文化中的正能量融入日常行为，践行“团结、向善、担当”的美德。活动中，教师应渗透相应的指导，让他们去破解更多的非遗密码，参与到不同类型的歌舞表演、学习的过程中，获得全面发展。

二、组织德育实践活动，追寻乡土传统文化足迹

乡土文化在历史发展过程中形成了各种各样的形态，包罗万象。 对于本土资源应用，我们不能只停留在书本课堂中，更应做到从生活中来，到生活中去。因此，德育教育的推进，就需要围绕实践活动来进行。让学生追寻文化的足迹，就会真正受到引领。实践中，教师应该围绕着“因地制宜”的原则，挖掘当地极具特色的乡土文化，围绕着一系列资源环境的应用等，让学生在更加广阔的空间中通过实地的体验及深度感悟获得发展，形成一定的责任担当意识，逐渐优化行为习惯，塑造优秀的品格。

例如，基于“黄花山团结渠”，教师就应持续引导学生组织不同类型的实践活动，在“知行合一”的空间中深化认知与理解。整个实践过程需进行巧妙地对接、协调，确定活动时间、参观路线，明确讲解服务等事宜。活动本身需要带动学生通过探寻足迹的流程，明确黄花山团结渠修建的历史背景与艰辛，体会先辈们在艰苦条件下团结协作、攻坚克难、无私奉献的精神；针对不同的活动，引导学生将他们身上的精神内化于心、外化于行，并且形成一定的责任担当和奋斗的意识，解读团结渠精神在当下的价值与意义。

三、开发智慧平台，搭建探索乡土传统文化的新渠道

新时期，学生接收信息的方式逐步发生了转变。可以说，德育教育的推进也不仅局限于线下，更指向“线上”。因此，开发智慧类型的平台、在线工具等，丰富德育资源体系，让乡土文化的内容传播形式变得更多元，就是重中之重。持续发掘平台的优势，就能集图像、声音、动画等要素为一体，从而予以学生一系列感官刺激，让他们在沉浸式氛围中，获得不一样的文化体验，并且接受正向引领。某种情况下来看，搭建探索乡土传统文化的新渠道，才会让学生接触地域文化特色，带动学生借助智慧平台进行乡土文化的宣传。

例如，围绕“深澳总兵府”，教师则可以运用智慧化平台引导学生接触到更多的历史事件，感受当地的文化底蕴，从而见证明清时期海防建设、戍边安宁及抵御外敌的重要故事，接受不同程度的引领，帮助学生感知民族英雄郑成功也曾经在此练兵，并且最终为收复台湾奠定了基础。另外，聚焦智慧平台也可以实现体验感升级，产生“教育的双向奔赴”的效果，比如，学生可以进行“数字化记录”，立足于以往背景下的实践体验，录制一段参观感悟的视频，介绍总兵府的古建筑细节、历史文物、相关史料陈列等。另外，学生还可以借助智慧平台，将参观时拍的有代表性的照片，和总兵府的历史背景、重要事件、建筑特色等内容融合，制作成不同的宣传视频、公众号推文，发布在社交平台，让更多人了解其历史价值和文化意义，带动学生真正成为文化的传承者、弘扬者。

四、结语

综上所述，在初中德育推进的过程中，乡土文化的应用表现出来的重要的价值，往往可以助推学生升华认知、理解，获得原有基础上的全面进阶。因此，在未来，广大教师仍需要进行持之以恒地研究、探讨，在实践中总结经验，按照科学性的原则、方法，立足于德育主题带动学生领会文化的历史渊源、特色，在沉浸式氛围中获得不一样的文化体验，真正追溯乡土传统文化的足迹，实现思想意识、行为习惯的发展，落实立德树人的根本要求。

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