新课标背景下小学语文习作学法指导的研究

“授人以鱼，不如授人以渔”。新时期，小学语文学科教学的推进，越来越注重学生能力的培养，不再局限于一味灌输知识。就习作板块而言，引导学生养成积累写作素材的习惯，建立正向迁移与运用的意识，在有效观察的同时掌握基本方法，迈入到实践性参与和创造性写作表达的进程中，就是重中之重。所以，作为教师，就应分析学生的身心发展规律及个体化需求，从更具有针对性的角度切入，加强学法的渗透及指导，表现出明确的引领作用，真正提高学生的写作水平，让他们终身受益。

一、指导学生精读课文，获取多个维度的写作素材

习作活动的推进，往往离不开素材的分析、发现以及积累。尤其是对于小学生而言，带动他们迈入到赏析及品鉴的过程中，学习不同文章中所涉及到的写作手法、描写方法、表达方式等，就是重中之重。所以，新时期，从“学法指导”的层面去切入，秉持着“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，促使学生获取素材、方法、技巧等，尤为重要。培育学生养成良好的素材累积习惯，也是必然。因此，作为教师需展开有效铺垫，并设计相应的环节，生成不同类型的赏析情境，以表现出明确的正向指引、带动效果，辅助学生从教材中的多篇文章出发，关注到更多的重点片段、语句，剖析更多的细节，在真正意义上的审美体验中获得不一样的认知、见识，并提前针对自己的写作导向，形成更加完善有效的积累，在深层次赏析的同时，获得有针对性的帮助、支持，在今后的写作过程中增强文章的亮点，持续提升写作水平与能力。

以四年级下册第四单元为例，《记金华的双龙洞》是游记题材的，教师应启发学生针对写景方面应用到的表达方法，进行重点讲解，让学生对表达方法的应用进行掌握，明确作者是如何利用写作方法将景物描写出来的。同时，教师可以让学生将自己跟随父母出游的经历和自己所看到的景物，参考文章中应用到的写作方法描写出来。又如，针对《海上日出》这篇文章的学习中，作者对日出升起的那一段描写得非常细致，有颜色和亮光的变化，教师可以引导学生掌握作者的写作手法，将作者在写景方面应用到的重点词汇进行理解和掌握，其中描写太阳方面用到“直射”和“灿烂的亮光”，词语的应用非常恰当，学生在了解作者写景方面应用到的方法，就可以掌握写景方面的写作顺序、学会一定的写作技巧。另外，围绕着这些文章中所表现出来的一系列写作思路，教师也可以启发学生回顾自己的游览经历，唤起生活的记忆，进行具体的设计及反馈。基于相应的游览顺序、主要线索，移步换景的思想等，形成更完善的写作架构，形成一定的谋篇布局水平，持续获得发展。

二、聚焦习作中的本真创作与表达，持续累积经验与方法

写作教学的推进，往往离不开实践性的参与。可以说，在不同的写作练习中，学生才能真正累积更丰富的经验及方法，由“量变”转化为“质变”，完成有意义的过渡。所以，作为教师就应该展开巧妙的统筹规划及安排，围绕着不同单元的习作主题、创新视角，在反复的实践、操练过程中，帮助学生迈入到迁移运用、转化流程中，完成原有基础上的全面进阶。在整个实践的过程中，教师则需要引导学生立足于观察、体验及感知，获取到不同的写作灵感，并且围绕着更加正确的写作思路进行语言的组织、表达，在更具有针对性的活动空间中，完成本真创作与表达。

以四年级下册第四单元为例，选编了《猫》《母鸡》《白鹅》等几篇文章。可以说，这些文章的一个主要表现则为“动物”，因此习作也指向于“我的动物朋友”。而从实践性的安排去切入，教师则应引导学生回顾与动物相处的经历，或者说鼓励学生迈入到生活实践中，体验与动物相处的情感等，从具体的经历中采集原始的材料，创造出写作条件及机会。同时，在观察的视角下，教师也可以带动学生学习文章中的一些写作手法，转化视角记录动物的外貌形象、生活习性、性格特征等，在获取生活化素材的同时，养成思考、建构的习惯，随时随地去发现、去探索、去解决，形成一种良性的互动，最终产生显著的效果。而后，教师就可以带动学生围绕“主题”，针对我的动物朋友来进行本真创作与表达，让更多生活化的细节融入其中，使动物形象的刻画变得更真实，最终让写作的亮点更鲜明，使主题更明确，帮助学生在良性的循环中持续提升写作素养。

三、结语

综上所述，持续进行习作方法的渗透及指导，往往更能辅助学生累积写作经验，在写作中丰富语言，调整其中的结构，展开更有意义的本真性创作、表达，持续提升写作水平，累积写作方法及技巧。因此，在后续的实践进程中，广大教师仍然需要进行深层次的研究、探索，完善安排与规划，赋能学生成长与发展。

参考文献：

[1]王淑萍.新课标背景下小学语文习作教学研究[J].格言(校园版), 2024, (27): 47-49.

[2]陆婉珍.新课标背景下的小学语文习作教学策略研究[J].求知导刊, 2024, (26):50-52.

[3]周茜.新课标背景下的小学语文习作教学策略分析[N].山西科技报, 2024-03-14(A06).