小学语文写作教学中创新思维培育的探索与实践

21 世纪，随着科技的飞速发展和全球化的加剧，未来的社会将需要更多具备创新能力的人才。因此，培养小学生的创新思维，已经成为教育中的重要任务。新时期的语文教师就需建立起与时俱进的思想，从不同的角度切入，形成更有意义的方法及策略，让写作教学本身的作用真正发挥出来，帮助学生代入到不同维度的创造、表达进程中，逐步获得原有基础上的全面进阶，贯彻落实新课程标准的具体要求。

一、利用生活化情境，丰富学生的本真创作灵感

著名的教育家陶行知先生曾提出“作文就相当于是生活的一部分”。可以说，写作本身就是一种独特巧妙的记录生活的方式，表现出了“本真创作”的特点。新时期，持续突破固有的局限及束缚，引导学生记录生活中有意义的事情或者不同的见闻，在有效观察的基础上尝试创新性表达，将真实的情感融入写作中就是重中之重。因此，作为教师就需持续开辟更多有意义的生活化情境或实践活动等，指引学生增强代入感，获取到更丰富的素材，使更多的写作内容变得充实、生动，产生事半功倍的效果。在潜移默化的过程中，学生有了真实的感受，才能顺利地由“要我参与”变为“我要主动参与”，从而养成良好的本真创作习惯。久而久之，他们的创新思维也会上升到一个新的高度，达成预期成长目标。

以人教版小学语文《海底世界》为例，此篇文章中的作者就运用了一系列的修辞手法、说明方法，进行了不同程度的设计与构思，描绘出了物产丰富、景色奇异的海底世界。而从写作教学的角度去切入，教师则可以联结现实生活，促成生活化情境的打造，从不同的角度去切入参与统筹规划与安排，带动学生回归现实，观察更多巧妙的事物和景象，如星空、河流、山川等，都是重要的参考依据。教师可以启发学生围绕着自己的生活经历或者是游览经历，回忆往昔，在唤起直接记忆的同时，汲取到更多的写作灵感，在丰富写作素材的背景下，持续进行本真性的创作，将自己独特、巧妙的观察体验融入其中，并且聚焦于更多细节的捕捉来进行表达。基于循序渐进的过程，学生就能养成良好的写作习惯，并且持续提升创新思维。

二、丰富写作形式，在多元化创编中持续提升

培育学生的创新思维往往离不开有意义的创编，启发学生在个性化的表达中获得提升，就是重中之重。某种程度上来看，众多类型的文章都涉及到丰富的主题内涵和人文思想。在一定情况下，不同的故事情节也反馈出了相应的启示、道理。在创新的基础上，带动学生去写读后感，开辟写作思路，持续立足于真实的体验参与写作表达，也是必然。因此，在现当代教育视角下，作为教师则需开发有意义的环节、活动，聚焦于学生主体地位的开发进行规划与设计，让整体的教学流程变得更具有现实引领意义，支持学生的持续提升。

以人教版小学语文《鲁滨逊漂流记》为例，是一部充满深层次的智慧及冒险精神的优秀作品，其中所刻画出来的故事情节和人物形象也是极为丰富的。因此，立足于创新的角度，围绕着写作教学，培育学生的创新思维就是重中之重。首先，教师可以帮助学生代入到冒险情境中，持续围绕着故事情节的拓展进行表达。如，教师可以假设“鲁滨逊刚到荒岛时，需要运用一系列的物品进行生存”，启发学生探讨如何结合具有关联性的情节，让学生围绕其中的生存智慧进行思考，为创编奠定基础。又如，围绕着“新情境”的设定，教师也可以启发学生想象鲁滨逊在荒岛中是否发现了新的伙伴，可以是动物、其他幸存者，促使学生在创新的基础上分析伙伴的样子及来历，关注到初遇场景，持续进行思维的发散等。另外，从写作的角度切入，教师也需要引导学生运用读后感的形式，围绕着冒险故事获取到一系列的成长启示，聚焦于具体的情节感受，明确这一作品对现实生活的启示，从而规避以往背景之下“空乏议论”的问题出现，在写作中找到打动自己的瞬间，从实事求是的角度去切入，让真实的感受更有依托，从而立足于写作，尝试更为细致、巧妙地反馈。

三、结语

综上所述，围绕着写作教学模式的变革、转化，持续培育学生的创新思维，已成了必然的趋势。在今后的教学实践过程中，广大教师仍需进行持续、巧妙的调控，寻求多元化的方法及策略，开辟更多有意义的生活化情境或实践活动，丰富写作形式等，支持学生从不同的角度去切入，参与本真表达与创编，持续立足于真实的体验，写作灵感的焕发，创造习作成果，提升创新思维。

参考文献：

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