初中语文写作教学与核心素养的融合路径研究

引言

核心素养指的是学生适应社会及终身发展的关键能力及必备品质，也是当下各个学科教学重要目标之一，语文核心素养涉及内容较多，主要有语言能力、思维品质、审美创造与文化自信。在新课改不断深入的环境下，如何培养学生核心素养也成为当下初中语文教学重要任务，以往局限于写作技巧传授的写作教学明显无法满足新课改要求，教师需在写作教学中融合核心素养，这样才能在强化学生写作能力时，落实核心素养培育目标。但是，究竟要如何将初中语文写作教学与核心素养融合呢？对于此，笔者也提出了如下建议：

一、开展仿写训练，强化学生语言能力

高超的写作技艺大多是从仿写开始，仿写作为初中语文写作教学常见形式，不仅对学生写作能力提升具有良好的促进作用，同时还能让学生在仿写过程中积累语言知识、锻炼写作表达，以此有效促进学生语言能力提升[1]。为此，初中语文写作教学要想与核心素养有效融合在一起，教师可以在教学过程中意识到仿写训练的重要性，课堂上抓住一切可以利用的时机为学生提供仿写机会，像是可以聚焦于教材中的阅读文本为学生设计一些句段仿写机会，这不仅能优化写作教学，还能让学生语言能力在仿写训练中得到发展，从而真正实现写作教学与核心素养融合。例如，教材中的《春》、《紫藤萝瀑布》、《荷塘月色》这几篇阅读文本都是“景物描写”典型作品，具有不少仿写机会，教师可以在写作教学过程中借此为学生提供仿写机会，写作教学课堂上鼓励学生仿写《春》中的比喻句，如：“春天像刚落地的娃娃，从头到尾都是新的，它生长着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”，这样学生就能在仿写训练中习得一些语言表达技巧，在逐渐强化学生写作技能的同时，有效促进学生语言能力发展，从而实现写作教学与核心素养的有效融合。

二、指向写作主题，激活学生写作思维

思维发展与提升是语文学科核心素养重要构成，而学生梳理写作思路、围绕则写作主题进行思考与讨论的过程则是学生这一核心素养得以发展的过程。初中生写作能力要想提升，需要学生先做好审题工作，即要先明确写作主题及核心，然后才能基于此构建写作思路及框架；反之，若学生写作主题把握不足，自然会在写作过程中出现偏题现象，进而影响学生写作质量。由此可见，在初中语文写作教学过程中，教师大多需要指导学生围绕着“写作主题”展开论述，这是学生写作的前提，也是激活学生写作思维、促进学生思维品质发展的关键。初中语文教师在写作教学过程中要想真正融合核心素养，不仅可以将写作主题作为写作教学起点，还可以引导学生围绕着写作主题进行互动思考，这不仅能帮助学生理清写作思路，还能让学生写作主题讨论、思考中发展自身思维品质，以此助力学生核心素养发展[2]。例如，教师在开展议论文写作教学活动时，若该议论文写作主题为“学习的重要性”，教师就可以在学生写作之前将这一写作主题作为写作讨论点，课堂上采用师生互动的方式引导学生围绕着“学习的重要性”进行讨论，同时指导学生在在讨论中梳理写作思路，这不仅能深化学生对于写作主题及议论核心，还能促使学生思维品质在写作主题讨论中得以发展，以此高效达成核心素养与写作教学有机融合的效果。

三、鉴赏写作美文，助力学生审美创造

写作教学从某些方面而言是引领学生发现美、欣赏美与创造美的过程，对于学生审美鉴赏与创造素养具有良好的促进作用。为此，初中语文教师在将写作教学与核心素养融合时，不仅要为学生传授写作技巧，还需培养学生善于发现美、鉴赏美的能力，这样学生不仅能强化自身写作水平，还能发展审美能力，以此高效达成核心素养培育目标。而要想真正实现这一点，初中语文教师则可以在写作教学过程中为学生引入一些“美文”，这不仅能为学生提供鉴赏美的机会，还能让学生在“美文”鉴赏过程中借鉴、学习美文创作技巧，以此更好地助力于学生审美创造及表达，最终有效提高学生写作能力及审美创造水平，真正确保写作教学与核心素养有效融合[3]。例如，初中语文教师可以在写作教学过程中，结合初中生思维特点、鉴赏水平为学生引入中考优秀作文，然后再组织学生以小组合作的方式就这些“美文”中的好词好句、巧妙表达、修辞手法及谋篇布局技巧进行品鉴，这样就能有效借由这些“美文”为学生提供鉴赏美文、学习写作技巧的机会，以便学生在写作与核心素养融合教学实践中得到全面发展，从而切实提升初中语文写作教学效率及质量。

四、丰富写作资源，坚定学生文化自信

古诗文是我国传统文化重要瑰宝，也是初中生学习过程中必不可少的构成部分，古诗文文词表达十分公正，而且还蕴含着较为丰富的审美情趣以及文化品位，若能将其融入到写作教学中，不仅能促使学生整个作文表达因此而更加具有魅力，无形中提高学生作文质量，还能提高学生文化自信，以此落实核心素养培育目标。但是，以往初中语文教学，教师很少意识到古诗词与写作之间的关联，古诗词阅读与写作大多是分割推进，这促使学生语文写作缺少古诗词引用，无法提高学生写作表达内涵。为改善这一情况，初中语文教师可以在将写作教学与核心素养融合推进时，将古诗词作为学生“写作资源”补充点，写作教学时积极开展古诗文群文阅读，而且在古诗文群文阅读教学过程中，还可以为学生融入写作训练，这能丰富学生写作素材积累，也能进一步坚定学生文化自信[4]。以《渡荆门送别》为例，考虑到这一古诗文中有借“月”抒情，教师即可为学生引入一些其他的古诗文，如《古朗月行》、《春夜》、《旅夜书怀》，然后在学生群文阅读过程中引导学生思考：“古典诗词中‘月’属于较为常见的意象，其主要表达了诗人什么样的情感？”这样学生就能在群文阅读过程中更好地理解“月”所指代的精神文化，此后再要求学生基于这一意象展开写作训练，即让学生针对“月”在古诗词中的意象及隐喻进行一个全新表达，这样学生就能在写作与诗文的巧妙融合下写出更加具有文化底蕴的作文，在创新写作教学的同时激活学生文化积累，以此更好地助力于学生核心素养发展，从而真正实现初中语文写作教学与核心素养有机融合。

五、结语

综上所述，初中语文写作教学与核心素养培育工作融合，不仅能创新写作教学方法，还能为学生打造核心素养发展路径，是助力学生全面发展、语文呢综合素养提升的重要过程。为此，初中语文教师在写作教学过程中，应意识到核心素养融合价值，并且以核心素养为导向，针对学生思维特点、写作水平创新写作教学方法，这样才能让学生在融合教学实践中提高写作水平、发展核心素养。

【参考文献】

[1] 赵瑞娟. 初中语文融合教学培育核心素养的实践探究[J]. 互动软件,2023(5):1085-1086.

[2]姚之禄.基于核心素养的初中语文写作教学策略探析[J].中学生作文指导,2024(18):58-61.

[3] 齐燮和.核心素养导向下的中学语文教学策略研究[J].教师博览（下旬刊）,2024(12):39-40.

[4] 梁春霞. 指向核心素养的初中语文分步写作教学策略[J]. 天津教育,2024(27):156-158.