基于岗位需求的高职英语课程设计探索

在职业教育体系中，高职英语课程承担着培养学生语言应用能力和跨文化交际能力的重要任务。对于卫生健康职业学院的学生而言，英语能力不仅关系到其个人综合素质的提升，更与未来在卫生健康岗位上的职业发展密切相关。然而，当前高职英语课程设计在一定程度上与岗位需求存在脱节现象，导致学生所学知识难以直接应用于实际工作中。因此，基于岗位需求进行高职英语课程设计具有重要的现实意义。

一、卫生健康职业岗位对英语能力的需求分析

随着全球化的推进，卫生健康领域的国际交流与合作日益频繁。卫生健康职业人员可能需要参与国际医疗援助、国际学术会议、跨国医疗合作项目等活动，这就要求他们具备良好的英语听说读写能力，能够与国外同行进行有效的沟通和交流。在卫生健康领域，大量的前沿研究成果和专业文献以英文形式发表。学生和从业人员需要具备阅读和理解英文专业文献的能力，以便及时获取最新的医学知识和技术，提升自身的专业水平[1]。在一些涉外医疗机构或面向外籍患者的服务场景中，卫生健康职业人员需要运用英语进行问诊、病历记录、医嘱传达等工作。这要求学生掌握一定的医学专业英语词汇和表达方式，能够准确、清晰地进行沟通。

二、基于岗位需求的高职英语课程目标定位

从语言技能目标来看，教师要培养学生具备较强的英语听说读写能力，能够在卫生健康岗位相关的情境中进行流畅的交流和沟通。具体包括能够准确理解英文医嘱、病历等信息，能够用英语进行专业的问诊和解答，能够撰写规范的英文医疗报告等。从专业知识融合目标来看，教师应将英语语言学习与卫生健康专业知识有机结合，使学生掌握医学专业英语词汇、术语和表达方式，能够阅读和理解英文专业文献，为今后的学习和工作打下坚实的专业基础。从职业素养目标来看，通过英语课程学习，教师应培养学生的跨文化交际意识、团队合作精神和职业道德素养，使其在未来的卫生健康岗位上能够以良好的职业素养和国际视野开展工作。

三、基于岗位需求的高职英语教学内容选取

（一）基础英语模块

注重英语语言基础知识的传授，包括语音、词汇、语法等方面。同时，结合卫生健康职业特点，选取与医疗场景相关的日常用语和基础表达进行训练，如问候、介绍、询问病情等。

（二）专业英语模块

教师应系统讲解医学专业词汇的构成、词根词缀等，帮助学生扩大医学词汇量。例如，通过讲解“cardio-”（心脏相关）、“neuro-”（神经相关）等词根，让学生掌握一系列相关的医学词汇。教师应选取适合高职学生水平的英文医学文献，如医学研究报告、病例分析等，指导学生进行阅读和理解[2]。教授学生文献阅读的方法和技巧，如快速浏览、关键词提取、段落大意概括等。教师在教学过程中应设计临床场景对话，如门诊问诊、病房护理、手术沟通等，让学生进行角色扮演和模拟训练。通过实际演练，提高学生运用英语进行临床服务的能力。

（三）跨文化交际模块

介绍不同国家和地区的文化背景、医疗观念和交际习惯，培养学生的跨文化交际意识。例如，讲解西方国家患者在就医过程中的权利和义务，以及与中国患者的差异，让学生了解如何在跨文化环境中进行有效的沟通和交流。

四、基于岗位需求的高职英语教学策略实施

（一）情境教学法

创设与卫生健康岗位相关的真实情境，如模拟医院门诊、病房、手术室等场景，让学生在情境中进行英语学习和实践。例如，在模拟门诊场景中，学生分别扮演医生

和患者，用英语进行问诊和回答，通过这种方式提高学生的语言运用能力和临床沟通能力。

（二）项目驱动教学法

以卫生健康领域的实际项目为载体，如撰写英文医疗宣传资料、制作英文健康讲座 PPT 等，让学生在完成项目的过程中学习和应用英语。教师引导学生进行项目规划、资料收集、内容撰写和展示汇报等环节，培养学生的综合能力和团队协作精神。

（三）案例教学法

选取卫生健康领域的典型案例，如国际医疗纠纷案例、跨国医疗合作案例等，组织学生进行讨论和分析。引导学生运用英语表达自己的观点和看法，提高学生的分析问题和解决问题的能力，同时增强学生的国际视野和跨文化交际能力。

（四）线上线下混合式教学法

利用现代信息技术，开展线上线下混合式教学。线上通过教学平台提供丰富的学习资源，如英语视频、音频、课件等，让学生进行自主学习和预习复习。线下课堂上，教师针对重点和难点进行讲解和指导，组织学生进行互动交流和实践活动。通过线上线下相结合的方式，提高教学效率和学生的学习效果。

五、基于岗位需求的高职英语教学评价构建

（一）多元化评价主体

建立由教师评价、学生自评和互评相结合的多元化评价主体体系。教师评价主要从语言知识掌握、语言技能运用、专业学习态度等方面进行；学生自评和互评可以让学生更加客观地认识自己的学习情况和不足之处，同时促进学生之间的相互学习和交流。

（二）过程性评价与终结性评价相结合

过程性评价关注学生在学习过程中的表现和进步，包括课堂参与度、作业完成情况、项目完成情况等。终结性评价主要通过期末考试、课程论文等方式，对学生的学习成果进行全面评价[3]。将过程性评价与终结性评价相结合，能够更加全面、客观地反映学生的学习情况。

（三）岗位能力导向的评价标准

以卫生健康岗位对英语能力的需求为导向，制定评价标准。评价内容不仅要包括英语语言知识和技能的考核，还要注重学生在实际岗位情境中运用英语解决问题的能力、跨文化交际能力和职业素养等方面的评价。

结论

基于岗位需求的高职英语课程设计是提高高职英语教学质量和培养学生职业能力的关键。对于卫生健康职业学院而言，结合卫生健康职业的相关需求，从课程目标定位、教学内容选取、教学策略实施和教学评价构建等方面进行全面探索和改革，能够使高职英语课程更加贴近岗位实际，增强学生的职业英语能力和就业竞争力。在今后的教学实践中，还需要不断总结经验，进一步完善课程设计，以适应卫生健康领域不断发展的需求。

参考文献：

[1]王国华,杨丹,闫晋晋,等. 基于岗位需求的医学类高职院校英语教学实用性研究[J].海外英语,2025,(13):226-228.

[2]张小蓉. 岗课赛证融合对高职院校英语教学改革的影响分析[J].现代职业教育,2025,(13):169-172.

[3]聂佳,雷静. 中华优秀传统文化元素融入高职英语教学的路径探索[J].海外英语,2025,(05):192-194.