基于思维型教学，聚焦二年级科学核心素养培育

一、研究设计

（一）研究对象

选取本校二年级学生为研究对象，该班共 18 名学生，年龄在 7 - 8 岁之间。

（二）研究方法

课堂观察法：在《太阳升起来了》的教学过程中，制定观察量表，对学生在课堂中的参与度、提问情况、小组合作表现、思维活跃程度等进行观察记录。作业分析法：收集学生在学习《太阳升起来了》相关内容后的练习题完成情况，分析学生对知识的掌握程度、思维方式以及存在的问题。访谈法：在教学活动结束后，随机抽取部分学生进行访谈，了解他们在学习过程中的感受、困惑以及对教学内容和方法的反馈。

（三）教学内容与教学目标

《太阳升起来了》是二年级下册科学教材中关于太阳的主题内容，包括观察太阳位置的变化、了解太阳对动植物和人类生活的影响等。教学目标设定为：科学观念：学生能够知道太阳一天中不同时间在天空中的位置变化，认识太阳发光、发热对动植物和人类生活的重要影响。科学思维：通过观察太阳从早到晚在天空中的位置变化，培养学生的观察能力、分析能力和空间方位认知能力，能够在教师指导下根据太阳位置辨识东南西北。探究实践：学生能够有计划地在一天中的不同时间观察记录太阳的位置，并尝试得出简单结论，列举太阳影响动植物和人类生活的实例。态度责任：激发学生对太阳相关自然现象的兴趣，培养学生倾听他人想法、乐于表达自己观点的习惯。

二、学生核心素养进阶表现刻画

（一）科学观念

初始表现：在课程开始前，多数学生仅知道太阳会发光发热，对于太阳在天空中的位置变化以及对动植物和人类生活的具体影响了解甚少。部分学生认为太阳一直处于天空的固定位置，不清楚其东升西落的规律。进阶表现：经过课堂学习和观察活动，大部分学生能够准确描述太阳在一天中从东方升起、西方落下，中午在南方天空（针对北半球）位置较高的变化规律。在讨论太阳对动植物和人类生活的影响时，学生能够列举出如植物的光合作用需要阳光、动物白天活动晚上休息与太阳光照有关、人类利用太阳能热水器等实例，显示出对太阳与生物及人类生活关系的初步理解。

（二）科学思维

初始表现：在观察太阳位置变化的活动初期，学生的观察较为零散、缺乏系统性，难以将不同时间的太阳位置进行有效关联。在辨别方向时，部分学生容易混淆东南西北，不能很好地依据太阳位置来确定方向。进阶表现：通过教师引导和小组合作观察记录，学生逐渐学会有计划地进行观察，如按照每隔两小时记录一次太阳位置的要求，绘制简单的太阳位置变化图表。在思维的逻辑性上，学生能够根据观察结果进行初步的分析推理，如从太阳的位置变化推断出时间的推移，并且在辨别方向时准确性有所提高，能够理解太阳位置与方向的对应关系。

（三）探究实践

初始表现：在制定观察计划环节，学生不知道如何确定观察时间、地点和记录方式，缺乏自主探究的方法和经验。在小组合作中，部分学生参与度不高，存在等待他人操作、自己不主动思考的现象。进阶表现：在教师的指导下，学生能够参与制定合理的观察计划，明确观察的时间间隔和记录要点。在小组合作中，学生分工逐渐明确，积极参与观察和记录活动，能够使用简单的工具（如自制的观察卡片）进行观察，并尝试对观察结果进行整理和分析，得出太阳位置变化的初步结论，探究实践能力得到明显提升。

（四）态度责任

初始表现：课程开始时，部分学生对观察太阳活动表现出一定兴趣，但在遇到困难（如天气不好无法观察、记录不准确等）时容易产生畏难情绪，在小组讨论中部分学生不太愿意倾听他人意见，急于表达自己的想法但缺乏条理。进阶表现：随着教学活动的推进，学生对观察太阳活动的兴趣持续保持，在遇到困难时能够积极寻求解决办法，如通过查阅资料、与同学交流等方式克服困难。在小组讨论和全班交流中，学生学会了倾听他人观点，并能够有条理地表达自己的想法，展现出良好的科学态度和责任意识。

三、基于学生表现的适应性教学实践

（一）针对科学观念薄弱点的教学调整

对于部分学生对太阳位置变化和其对生物影响理解不深入的问题，教师增加了一些直观的教学资源，如利用动画演示太阳在一天中的运行轨迹，播放植物在阳光下生长过程的视频，让学生更清晰地理解相关概念。

（二）促进科学思维发展的教学策略

为提升学生的科学思维能力，教师在教学中注重引导学生进行观察方法的总结和反思。在每次观察活动结束后，组织学生讨论观察过程中遇到的问题以及解决方法，引导学生思考如何更准确、更全面地进行观察。

（三）优化探究实践活动的教学措施

针对学生在探究实践中出现的问题，教师加强了对观察计划制定环节的指导，通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生明确观察目的、确定观察变量和控制条件。在小组合作方面，重新调整小组分工，确保每个学生都有明确的任务和参与机会，并建立小组评价机制，鼓励小组内成员互相帮助、共同进步，提高探究实践活动的质量和效果。

（四）强化态度责任培养的教学手段

为培养学生积极的科学态度和责任意识，教师在课堂上及时给予学生正面反馈和鼓励，对学生在观察活动中的坚持、小组合作中的良好表现等进行表扬。同时，引导学生进行自我反思和评价，让学生在反思中认识到自己在学习过程中的优点和不足，培养学生勇于面对困难、积极改进的品质。

四、研究结果与讨论

（一）研究结果

通过一个阶段的教学实践和对学生学习表现的持续关注，发现学生在科学核心素养的各个方面都取得了明显进步。在科学观念方面，学生对太阳相关知识的掌握更加系统和深入；科学思维能力得到有效锻炼，能够更有条理地进行观察和思考；探究实践活动的参与度和完成质量显著提高；在态度责任方面，学生对科学学习的兴趣更加浓厚，团队合作意识和自我反思能力得到增强。从作业分析结果来看，学生在相关练习题上的正确率明显提高，特别是在涉及综合应用知识和分析推理的题目上，表现出更好的理解和解答能力。

（二）讨论

本研究表明，基于学生学习表现开展思维型教学，能够有效促进学生科学核心素养的发展。通过刻画学生核心素养的进阶表现，教师能够更精准地了解学生的学习需求和困难，从而有针对性地调整教学策略和方法，实现适应性教学。在教学过程中，教师应注重引导学生主动参与、积极思考，充分发挥学生的主体作用，同时提供必要的支架式指导，帮助学生逐步提升科学素养。小组合作学习在培养学生的探究实践能力和态度责任方面具有重要作用，合理的小组分工和有效的评价机制能够激发学生的学习积极性和团队协作精神。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育科学课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘默耕。刘默耕小学自然教学文集 [M]. 北京：人民教育出版社，1996.

[3] 韦钰。探究式科学教育教学指导 [M]. 北京：教育科学出版社，2009.