课程思政视域下高职院校专业教师与思政教师协同育人路径探究

深化课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要途径。专业教师和思政教师是推动课程思政建设的重要力量，在协同育人方面彼此互为支撑、相辅相成，共同培养德才兼备的时代新人。

一、专业教师与思政教师协同育人的重要性

1.落实立德树人根本任务的必然要求

立德树人是一项复杂的系统工程，高职院校落实立德树人要形成全员、全过程、全方位的育人格局。不论是思政教师还是专业教师都要将立德树人理念贯穿教学始终。专业教师与思政教师协同育人，有利于提高课程的育人效果，弥补思政教师“孤军奋战”的不足。

2.深化人才培养模式改革的重要途径

高职院校人才培养的鲜明特点是实践性，而思政教育的有效途径之一就是实践。传统的教学模式一定程度上存在着教学形式单一、教学方法落后等问题，课堂的高度、温度、新度有限。深化课程思政既需要思政教师在思政理论方面的专业指导，也需要专业教师结合专业教学实际传道授业。专业教师与思政教师协同育人，既能为思政教育提供生动的教学实践，也有利于塑造技能人才的社会责任感。

3.培养德才兼备技能人才的内在需要

培养新时代大国工匠，既要提升学生的专业技能水平，也要培养学生的工匠精神，需要学生成为德才兼备、德技双馨的高技能裁人。专业教师与思政教师协同育人，有利于促进思政教育与专业课程同频共振，帮助在学生增长专业知识与技能的同时能引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，实现专业赋能和思政育人有机统一，培养更多能培养担当民族复兴大任的时代新人。

二、专业教师与思政教师协同育人面临的困境

1.学校层面存在协同育人机制不完善的问题。部分高校协同育人的组织架构缺失或者作用发挥不足。专业与思政教师处于不同的基层教学组织，沟通机制不畅，日常缺乏交流，导致协同育人推进滞缓。制度层面，现行教学管理、考核评价和激励制度未向协同育人倾斜。教学管理制度缺少可操作的协作流程，考核评价过度侧重专业成效而弱化思政成效，职称评定、绩效奖励等激励制度与育人贡献关联度弱，教师参与积极性受挫。

2.教师层面存在教师能力素养参差不齐的问题。两支队伍对课程思政协同育人的认识不够深入，教学能力也各自存在短板。专业教师思政素养不强，对思政理论与政策的理解与掌握不深，存在思政元素与专业知识机械拼接的情况，习惯将专业知识讲授和技能训练放在首位。思政教师受专业背景局限，对学科前沿与职业素养要求认知不足，习惯面向所有专业进行普适性教学，根据专业特色因材施教的能力缺乏难以激发学生深层的专业认同和学习热情。

3.课程层面存在思政融合深度不够的问题。专业教师思政元素挖掘呈现表面化与同质化特征，未与思政教师系统研究基于专业特色与行业热点的思政体系。课程标准和教学大纲缺乏融入课程思政的整体性设计，实施过程中协同备课机制缺失。课程案例存在专业案例重技能传授轻价值引导，思政案例通用性强但与专业结合不深、更新滞后等问题。实践课多数用于技能训练，导致技能提升与素养培育存在脱节。

三、专业教师与思政教师协同育人的实现路径

1.完善协同育人机制

一是健全组织架构，强化顶层设计。成立由学校党委书记、校长任双组长的课程思政建设工作领导小组，统筹宣传、学工、教务、马克思主义学院和专业学院等单位，定期研究解决协同育人过程中的方向性、资源性问题。建设课程思政研究中心，组建由课程思政专家、教学管理者和专业、思政教师组成的专兼结合团队，开展专题理论研究、教学指导、案例开发，制定《课程思政教学指南》，为教师提供清晰实操的协同

育人路径指引。

二是强化制度建设，规范协同流程。制定建设规划，明确课程开发、师资培养、评价改革等具体任务；出台教学管理制度，细化专业教师与思政教师在备课、授课、考核等环节的职责分工，配套听课评课、团队协作等实施细则；完善考核评价机制，建立涵盖学生思政素养提升、教师协同成效的多维度指标体系，开展“课程思政协同育人标兵”等先进个人评选，激发教师参与动力。

三是搭建协同平台，促进常态化交流。线上搭建课程思政网络社群，集成资源共享库、在线教研室、即时通讯群组等功能，支持教师随时研讨；线下定期组织教学沙龙、工作坊、研讨会，聚焦“思政元素挖掘”“融合模式创新”等热点，推动思维碰撞。组建跨学科教学团队，通过集体备课深入挖掘课程思政元素、联合授课实现专业与思政优势互补、教学观摩推广优秀经验，形成可复制的协同模式。

2.提升教师协同育人能力

一是加强培训与交流，夯实能力基础。开展课程思政协同育人培训、工作坊，内容覆盖思政元素挖掘、教学实操及知识拓展等。搭建校际交流平台，组织教师赴课程思政示范高校观摩，学习先进经验；校内定期举办教学论坛，开展常态化的联合教研，多种形式展示课程思政协同育人成果，营造浓厚的协同育人氛围。

二是鼓励反思与研究，推动持续改进。建立教学反思长效机制，通过课后复盘、收集学生与同行反馈等方式采集存在问题和改进思路，针对教学案例、教学方法、协作方式等方面优化教学设计。设立课程思政教学研究专项课题鼓励和支持协同育人相关研究，推动教师组建跨学科团队开展教材开发、课程体系设计等；举办教学能力大赛，以赛促研推动优秀成果转化，提升教师研究与实践能力。

3.深化课程思政融合

一是系统规划课程体系，分类嵌入思政目标。结合专业特色，理工科聚焦科学精神与工程伦理，人文社科强化人文素养与家国情怀；按公共基础课、专业基础课、专业核心课等课程性质分类设计思政模块——公共基础课融入社会主义核心价值观等普适内容，专业基础课结合专业发展史激发专业认同，专业必修课追踪技术前沿、强化价值跃升、探讨科技伦理，确保思政教育贯穿学习全程。

二是精准挖掘思政元素，创新教学方法与手段。结合专业前沿与职业素养，从行业案例中挖掘提炼与专业内容自然衔接的思政元素，避免“贴标签”式融入。推行案例教学法，以丰富生动、融入“四新”的案例为载体，将思政元素有机融入专业知识传授。广泛运用情境式、项目式教学，增强学生情感共鸣与价值认同。充分借助信息技术赋能教学，开展沉浸式、虚拟现实教学，引发学生深入思考和深度学习。

三是整合协同育人资源，增加实践育人温度。专业教师与思政教师联合打造覆盖教材、教案、课程案例等的教学资源库。教材编写要组织跨学科团队依据专业特色共同编撰；案例库要丰富生动、动态更新，增强时代性、针对性、实效性。校企共建产学研训基地，学生在岗位实习中体悟职业道德与工匠精神；校地依托红色文化、社区服务等资源，开展红色调研与志愿服务，厚植社会责任感；校际联合举办技能竞赛与“课程思政+专业创新”大赛，提升协同育人辐射力。

参考文献：

[1]路涵旭.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[D].河北：河北师范大学，2020.

[2]葛春艳.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[J].现代商贸工业，2021，42（20）：54-56.

[3]郭晨睿，雷鸿.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2022（8）：74-77.