分学段五年制高职体育课程思政模块化教学方案开发研究

一、分学段模块化教学方案的设计依据

从学生成长规律来看，五年制高职学生年龄跨度从 15 岁到 20 岁，心理与认知发展分为三个阶段：1-2 年级处于“职业认知萌芽期”，学生刚脱离义务教育，对职业概念模糊，更易接受具象化的规则教育；3-4 年级进入“职业适应探索期”，通过专业课程学习与初步实践，开始关注岗位能力需求，需要结合职业场景的思政引导；5 年级处于“职业冲刺准备期”，面临实习与就业压力，对职业韧性、岗位责任感的需求更为迫切。这种阶段性特征，决定了思政模块需从“基础规范”向“职业素养”逐步升级。

从职业培养目标来看，五年制高职的培养路径是“基础能力→专业技能→岗位胜任力”，体育课程需同步匹配这一进程。1-2 年级需通过体育训练培养纪律意识、团队基础协作等“通用素养”，为后续专业学习打基础；3-4 年级需结合专业方向，将体育项目与岗位场景结合，如护理专业的急救体能训练、机械专业的协作装配模拟，渗透“岗位责任”“规范操作”等思政元素；5 年级则需聚焦“职场适应力”，通过高强度体能训练、抗压模拟等内容，培育职业韧性与应急处理能力。

从体育课程特性来看，体育教学具有“场景化、实践性强”的优势，不同体育项目的训练目标与思政元素存在天然契合点。例如，队列训练适合渗透纪律意识，团队球类项目适合培养协作能力，长跑、障碍跑等项目适合培育抗挫折能力。分学段模块设计可根据各阶段思政目标，筛选适配的体育项目，将抽象的思政理念转化为具体的训练任务，让学生在实践中感知、内化思政内涵。

二、分学段模块化教学方案的内容构建

（一）1-2 年级：基础规范模块——以“职业认知启蒙”为核心

本模块针对职业认知期学生，思政目标聚焦“纪律意识、规则认知、集体观念”，通过具象化的体育训练，帮助学生建立基本的行为规范与集体意识，为后续职业学习奠定基础。

体育内容选择以“基础体能+团队基础项目”为主：基础体能训练侧重队列练习、广播体操、短跑等，通过严格的动作标准要求，渗透“遵守规则、严谨认真”的思政元素；团队基础项目选择跳绳接力、集体拔河等，通过简单的协作任务，培养学生的集体荣誉感与初步协作能力。例如，在队列训练中，要求学生做到“快、静、齐”，并结合“未来岗位中的操作规范”进行讲解，让学生理解“队列纪律”与“岗位规范”的共通性——如护理专业学生需明白“队列整齐”与“药品摆放规范”本质上都是“对标准的敬畏”。

实施方法采用“讲解+示范+情境引导”：教师先明确训练标准与对应的思政要求，再通过示范展示规范动作；训练后设置 5-10 分钟的“微讨论”，让学生分享“遵守规则对完成训练任务的帮助”，并联系专业认知，如“机械专业学生如何通过遵守训练规则理解机床操作规范”，实现思政元素与职业认知的初步衔接。

（二）3-4 年级：职业适配模块——以“岗位能力衔接”为核心

本模块针对职业适应期学生，思政目标聚焦“岗位责任、协作能力、规范操作”，结合专业方向设计“职业场景化体育训练”，实现思政元素、体育训练与岗位需求的深度绑定。

体育内容采用“专业定制化项目”，根据不同专业的岗位特性设计训练任务：护理专业围绕“急救能力”，开展“模拟急救场景障碍跑”，设置“携带急救箱跨越障碍”“团队配合转运模拟患者”等任务，在训练体能的同时，渗透“急救责任、高效协作”的思政元素；机械专业围绕“流水线协作”，设计“模拟流水线体能接力”，将学生分为“物料传递组”“装配模拟组”“质量检查组”，通过明确的岗位分工与衔接要求，培育“岗位责任、流程意识”；电商专业则开展“物流打包接力赛”，要求学生在规定时间内完成“分拣-打包-搬运”协作任务，渗透“效率意识、服务质量”理念。

实施方法采用“校企协同设计+场景模拟”：联合企业导师参与训练场景设计，如邀请医院急诊科护士确定“急救障碍跑”的场景细节，确保训练内容贴合真实岗位；训练中设置“岗位角色卡”，让学生明确自身在团队中的“岗位职责”，并引入“岗位考核标准”，如护理专业的“急救协作完成时间”“操作规范度”，让学生在训练中感受职场对“责任”“协作”的具体要求。

（三）5 年级：职业冲刺模块——以“职场适应力培育”为核心

本模块针对职业冲刺期学生，思政目标聚焦“职业韧性、应急处理、职业素养迁移”，通过高强度、高仿真的体育训练，帮助学生适应职场压力，将思政素养转化为实际职场能力。

体育内容选择“高强度体能+职场压力模拟项目”：高强度体能训练如长跑、负重越野，通过“突破体能极限”的过程，培育学生的抗挫折能力与职业韧性；职场压力模拟项目如“突发状况协作处理”，设置“训练中临时调整任务分工”“模拟设备故障（如接力道具损坏）”等突发场景，训练学生的应急处理能力与团队应变能力。例如，在负重越野训练中，要求学生携带“模拟岗位工具”（如护理专业的急救包、机械专业的扳手模型）完成5 公里越野，过程中随机加入“临时任务”（如“救助”途中的“受伤同学”），让学生在压力下学会平衡“任务目标”与“团队互助”，对应职场中的“工作效率”与“同事协作”关系。

实施方法采用“实战化训练+企业反馈”：训练标准参考企业岗位考核要求，如将“负重越野完成时间”与企业“紧急任务响应速度”对标；邀请企业 HR 或实习导师参与训练评价，从“职场适配度”角度点评学生的表现，如“面对突发状况时的沟通效率是否符合岗位要求”，帮助学生明确自身思政素养与职场需求的差距，实现思政素养向职业能力的迁移。

三、分学段模块化教学方案的实施保障

在师资保障方面，需提升体育教师的“分学段思政设计能力”与“专业协同能力”。一方面，开展专题培训，内容包括“五年制高职学生学段心理特征”“各专业岗位思政需求解读”“模块化教案设计方法”，并组织体育教师走进企业调研，了解不同专业的岗位特性，避免思政元素与职业需求脱节；另一方面，建立“体育教师+专业教师+企业导师”的教研团队，共同设计各学段模块内容，如体育教师负责训练项目设计，专业教师与企业导师负责思政元素与职业场景的衔接，确保模块内容既符合体育教学规律，又贴合专业培养目标。

在资源保障方面，需完善“场景化训练设施”与“模块化教学资源库”。学校可结合专业需求，建设小型化场景化训练场地，如护理专业的“急救模拟训练场”、机械专业的“协作装配训练区”；同时，开发模块化教学资源库，包含各学段的教案、训练视频、思政案例（如“岗位中的协作故事”）、企业反馈表等，方便教师获取资源，确保不同班级、不同教师实施时的一致性。

在评价保障方面，需建立“分学段过程性评价+企业反馈评价”的综合评价体系。过程性评价聚焦各学段思政目标的达成度，如 1-2 年级考核“纪律意识遵守情况”“集体活动参与度”，3-4 年级考核“岗位协作任务完成质量”，5 年级考核“突发状况应对能力”；企业反馈评价则通过实习单位填写“体育思政素养迁移评价表”，从“纪律性”“协作能力”“抗挫折能力”等维度打分，将评价结果纳入学生体育成绩与职业素养考核，形成“教学-评价-改进”的闭环。

参考文献：

[1]张克豹. 课程思政视域下的体育专修课回归思政育人理念分析 [J]. 体育科技，2022， 43 （01）： 142-143+146.

[2]于志华，康翠萍. 基于课程思政的运动心理学模块化教学研究 [J]. 现代职业教育， 2021， （33）： 84-85.

基金项目：2024 年江苏联合职业技术学院课题（B/2024/7/130）