大思政课在乡村小规模学校的实践现状及优化策略

引言

随着乡村振兴战略的深入实施，乡村教育成为实现教育公平和促进人的全面发展的关键支点。乡村小规模学校作为乡村教育体系的重要组成部分，承载着育人、稳村和固本的多重任务。思想政治教育作为立德树人的重要阵地，其在乡村地区的有效实施，不仅关乎学生价值观的塑造，也影响乡村整体的文化氛围与发展路径。

“大思政课”理念突破传统课堂边界，强调课堂教学与社会实践、文化体验、网络互动等多维联动，构建全环境育人的大格局。其目标不仅是“传授思想”，更是“培育思想”，在育人内容和形式上都展现出高度的包容性与创新性。如何将“大思政课”有效融入乡村小规模学校的日常教学，实现低资源条件下的高效思政教育，是当前教育改革的一项紧迫任务。

一、课程资源不足制约“大思政课”的本土化落地

首先，乡村小规模学校普遍面临教育资源匮乏的问题。生源不足、学科不齐、教学手段滞后等成为制约其课程体系建设的重要障碍。思想政治教育本就要求较强的情境创设与价值引导能力，而现实条件却使许多乡村学校难以构建起多元、开放、生动的思政教学生态。教材之外的“第二课堂”“实践场域”“互动平台”等资源严重不足，课程内容常常流于抽象、空泛，无法真正打动学生心灵、引发思想共鸣。

以教育部基础教育质量监测数据为例，2022 年全国乡村地区有超 60%的小规模学校反映课程资源严重短缺，尤其在德育、法治、劳动教育等方面难以提供丰富的内容支撑。此外，校外实践资源少、与当地文化融合薄弱，使“大思政课”难以开展地方化、生活化的育人实践，导致课程内容与学生现实脱节，教育成效不理想。

“大思政课”作为一种创新的思想政治教育模式，在赋能乡村振兴过程中发挥着重要作用。它倡导课程系统设计、多学科协同、跨空间拓展，将课堂教学延伸至乡村生活、农业实践、乡土文化等多个维度，是实现乡村教育“接地气”与“强根基”的有力抓手。

二、协同机制缺失使“大思政课”推进效果分化

“大思政课”之所以被称为“大”，其根本在于参与主体的广泛性和实施过程的系统性。但在乡村小规模学校，由于学校人员结构简单、行政架构扁平，缺乏系统组织能力，加上校际、家校、校社之间协同合作机制尚未建立，课程开展常常孤立进行，缺乏系统支撑。

面对乡村教育资源的有限性和特殊性，探讨了如何通过构建协同机制来推动“大思政课”在乡村小规模学校的有效实施与高质量发展。这种协同不仅包括校内多学科教师之间的整合合作，也包括学校与家庭、社会、政府、互联网平台等多元主体之间的信息共享与资源互通。尤其是在数字化教育快速推进的今天，城乡之间的信息差距可以通过技术手段逐步弥合，为“大思政课”构建跨空间的育人平台提供现实可能。

《中共中央办公厅 国务院办公厅关于新时代推进思政课建设的意见》中明确提出，要推进“大中小学思政一体化”建设，推动政府、高校、企事业单位、媒体等共同参与“大思政课”实施。但现实中，许多乡村学校在机制设计、资源统筹、项目合作上尚未形成路径依赖，也缺乏可持续外部支持渠道，协同平台亟待搭建。

三、教师力量不足制约课程深度与情感引导

乡村学校普遍存在教师数量不足、专业匹配度不高的现象，导致思政课经常由非专职教师“兼课”。他们虽然具备一定教学能力，但缺乏系统思政理论训练与课程综合设计经验，难以达到“润物细无声”的教育效果。

课程往往重知识轻思想、重说理轻引导、重讲述轻互动，形式上虽然“开展了”，效果上却“打了折扣”。这也使得思政课在乡村学校中成为学生“最不喜欢”的课程之一，缺乏期待感和获得感。

师资短板不仅体现在数量不足，更体现在成长通道受限与培训体系不完善。乡村教师年均接受思政类专题培训的时长显著低于城市同行，部分地区甚至多年未组织过系统培训。对“大思政课”理念理解模糊、教学方法更新滞后等问题，直接导致教师在实践中缺乏方向感和执行力，教学多靠个人经验和主观理解，教学质量难以稳定。此外，部分教师面临职称晋升困难、缺乏实践平台，教育积极性难以充分激发。

“大思政课”的有效推进，必须有一支“政治过硬、业务精湛、亲和有度”的教师队伍作为支撑。教师既要做课程的设计者，也要做学生情感的引导者和思想的陪伴者，这对乡村教师提出了更高要求。因此，必须在制度层面保障其培训、成长与实践的机会。建立常态化省际互派、区校结对机制，推动城乡优质教师资源“组团式”帮扶，让乡村教师真正有学、有教、有成长、有希望。

四、数字赋能与政策支持有待进一步落地

数字化教育为乡村小规模学校的“大思政课”发展提供了突破口。随着教育云平台、直播课堂、AR/VR 虚拟现实技术逐步渗透教育场域，原本存在的信息鸿沟正在缩小。尤其是疫情以来，远程教学常态化使乡村学校接触到更多优质资源，为思政教育提供了可借助的技术手段和内容来源。

2023 年发布的《推动贸易改革创新发展的意见》强调，要依托现代信息技术推进教育公平，探索构建“互联网+思政”模式，打造线上线下融合的育人平台。这对乡村教育而言是一次重大利好。然而，现实中许多学校网络设备落后、数字素养薄弱、技术支持匮乏，导致数字工具“有平台无运用”“有资源无活力”的现象普遍存在。

要真正让“大思政课”走进乡村，还需在国家层面进一步推动资源下沉与技术帮扶。鼓励高校共建在线教学模块，开发符合乡村学生认知水平的数字化课程；同时，建设思政教育“数字资源共享库”，实现课程可查、可用、可评。只有数字工具真正用起来、用得好，才能破解“资源孤岛”，构建共享互通的育人生态。

结论

“大思政课”为乡村小规模学校提供了全新育人路径，但在实践中仍存在资源薄弱、师资不足、协同机制缺失等现实问题。要推动“大思政课”在乡村地区落地生效，应加强课程资源供给、健全多元协同机制、提升教师育人能力，并充分发挥数字技术在资源整合与教学拓展方面的作用。通过政策引导、平台建设与人才保障的系统协同，助力“大思政课”走深走实，在乡村教育中真正发挥立德树人的核心功能，为乡村振兴提供坚实的人才支撑和思想基础。

参考文献

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