情境教学法在小学道德与法治课中的应用研究

一、引言

小学道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，对学生价值观塑造、道德与法治观念培养至关重要。传统教学方式存在内容抽象、学生参与度低等问题。情境教学法以其生动贴近生活的特点，为该课程教学带来新活力与提升可能，研究其应用具有重要实践意义。

二、小学道德与法治课的特点及重要性

（一）课程特点

1. 生活性：紧密关联学生日常生活，从校园文明到家庭相处，让学生在熟悉场景感悟道德与法治要求。

2. 基础性：依据小学生认知，传授基本道德观念、准则与初步法治知识，奠定素养基础。

3. 综合性：融合品德、法治、心理及社会常识教育，促进学生全面发展。

（二）课程重要性

1. 培养良好品德：助学生形成如诚实守信等积极道德品质，为个人成长与社交奠基。

2. 树立法治观念：对学生法治启蒙，培养规则与法律意识，为法治社会培育公民。

3. 促进全面发展：提升道德与法治素养，影响学生情感、态度与价值观，推动全面发展。

三、情境教学法应用于小学道德与法治课的优势

（一）激发学习兴趣

通过角色扮演、故事讲述等生动情境，吸引学生注意力，变被动为主动学习，激发探索欲望。如“ 关爱残疾人” 的角色扮演，让学生体验残疾人生活不便，引发学习兴趣。

（二）增强知识理解

将抽象概念融入具体情境，学生直观感受与体验，加深理解。如“ 遵守交通规则” 的模拟情境，让学生直观明白交通元素作用与规则重要性。

（三）促进知行转化

模拟真实生活场景，学生在情境中做行为选择，将知识转化为行动。如“ 爱护环境” 的校园环保行动情境，让学生学会实际环保行动。

四、小学道德与法治课教学现状分析

（一）教学方式单一

部分教师多采用讲授式，单向灌输知识，缺乏互动，学生被动接受，积极性难发挥。

（二）教学内容与生活脱节

虽强调生活性，但部分教师未充分挖掘生活素材，教学内容与学生实际脱节，影响知识理解应用。

（三）教学评价片面

多以书面考试考查知识记忆，忽视学生实际应用能力、情感态度与行为表现评价，难全面反映学习效果。

五、情境教学法在小学道德与法治课中的应用策略

（一）生活情境创设策略

1. 校园生活再现：选取课间、课堂等校园典型场景，引导学生分析道德与法治问题。如“ 同学友好相处” 中再现冲突场景，引导学生思考解决

办法。

2. 家庭生活引入：展示家庭聚餐等场景，引导学生思考家庭道德规范。如讲解“ 尊敬长辈” 时，让学生分享家庭经历。

（二）故事情境创设策略

1. 经典故事讲解：讲述《狼来了》等经典故事，引导学生思考道德观念，组织讨论感悟与生活借鉴。

2. 学生故事创编：鼓励学生学“ 诚实守信” 后创编故事，加深知识理解，培养想象与表达能力。

（三）多媒体情境创设策略

1. 视频资料展示：讲解“ 预防校园欺凌” 时，播放真实案例与预防方法视频，增强直观性。

2. 虚拟情境体验：借助 VR 等技术，让学生在“ 消防安全” 虚拟场景中学习逃生与器材使用。

（四）问题情境创设策略

1. 启发式问题设置：讲“ 网络利弊” 时，问如何正确用网，激发学生思考规范使用方法。

2. 两难问题讨论：如“ 个人与集体利益关系” 中设置两难问题，引导学生思考价值判断与行为选择。

六、情境教学法在小学道德与法治课应用中的注意事项

（一）情境创设恰当合理

1. 紧扣教学目标：情境内容与问题设置以教学目标为导向，避免脱节。

2. 契合学生认知：依学生年龄、经验与能力，创设难度适中情境，避免过难或过易。

（二）教师引导及时有效

1. 启发思考讨论：情境展示后及时提问，引导观察、思考与讨论，鼓励发表不同观点。

2. 价值引导总结：学生出现价值偏差及时引导，讨论结束总结强化知识理解，引导转化为行动。

（三）教学评价科学全面

1. 评价内容多元：关注知识掌握，也重视参与度、情感体验等方面表现。

2. 评价主体多样：结合教师、学生自评与互评，全面提高学习效果。七、结论

情境教学法在小学道德与法治课应用优势显著，能激发兴趣、增强理解与促进知行合一。通过多种创设策略可提高教学质量，但应用时需注意情境创设、教师引导与教学评价要点，为课程教学服务，培养学生良好素养，促进全面发展。随着教育改革推进，其应用将不断完善。

八、参考文献[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022 年

版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].课程·教材·教法，2009，

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[4] 檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2003.

[5] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.