新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究

初中历史课程除了向学生传递历史知识，还肩负培养正确的历史观、强化文化认同和增强价值判断的责任。2022 年版《义务教育历史课程标准》提出“ 素养为本” ，重视历史学科素养，如历史知识积累、理解与说明、学习思维发展与价值观养成。初中学生的世界观、人生观、价值观处于成长阶段，增强历史学习能力的培养对学生综合能力的发展、立德树人的践行将起到事半功倍的作用。

一、转变教学理念，确立素养导向的教学目标

初中历史教师要在知识本位观的基础上向素养本位观转化，以历史核心素养为中心来确立历史课程目标，实现每堂课以培养学生何种能力和态度为教学核心素养，从而转换思维、形成适应核心素养培养的教学设计。比如教学“ 鸦片战争” 这节课时，教师如果仅仅把战争的背景、经过、结果向学生作详细讲述，显然是不够的，应该把问题引向深入，也就是让“ 学生思考‘ 清政府为何会在鸦片战争中落败？’ ‘ 中国在探索救国图强的道路上是怎么走的？’ ” 等，用史料解析、创设情境、合作探究等形式，让学生从政治、经济、军事、外交多个方面分析清政府失败的原因，也就是封建制度、军事科技落后、外交理念守旧等。在探索过程中，学生可以了解基本史实，也可以增强历史理解力、独立思考和分析能力和历史素养。

二、丰富教学方式，提升学生的主体参与性

初中学历史教师应注意运用情境教学、问题教学、项目式学习、合作探究等教学策略，提高学生的课堂学习主观能动性。例如，讲解“ 新中国恢复在联合国的合法席位” 这一内容时，教师可以布置学生在课前以小组形式分别扮演美国、苏联、中国、阿尔及利亚等角色，通过查阅资料的方式了解 1971 年以前世界各大国或集团对联合国合法席位的外交主张及外交策略，然后在课堂上以各国外交员的身份通过模拟“ 联合国会议” 的形式进行发言、讨论和表决，教师在旁适时地发挥指导和总结的作用。这种让学生在具体的某一事件的情境中去探索历史的教学方法，使学生不仅仅达到了知识目标，更加深入地理解了冷战时期复杂的国际关系，并且在学习过程中还提高和锻炼了自己的历史思考与评价能力、语言表达能力及合作探究能力，同时增加了初中学历史课堂教学的活跃性、实践性和生动性，对核心素养进行了全面渗透。

三、加强史料实证教学，培养学生的历史思维能力

初中历史教学需要利用史料来帮助学生形成对历史的理解，并建构历史认识。在授课过程中，教师需要注意将一手史料与二手史料合理地加以选择，指导学生对史料进行分析和比较判断，促使学生的史料实证素养逐渐得到发展，通过史实来深入领悟历史事件、历史人物与历史过程。比如，在授课“ 抗日战争” 这一部分内容时，教师可以依托这一单元中的内容来讲述一个主题，即“ 抗战时期中国人民的生活状态与精神风貌” ，引导学生搜集史实史料，可以选取的文字史料、实物史料、口述史料等都有，比如在抗战时期，战地记者们所拍摄的照片、抗战中流传下来的家书（如左权将军的家书）、抗战期间报纸新闻（如《申报》在淞沪会战中的战情报道）、现代人所写的抗战家书的回忆与相关研究的文章。这些史料可以在小组中提供一些，让学生逐个阅读其中的文字，辨别其中的史料来源，据此判断其价值与历史缺陷。学生可以通过对比不同史料可以判断出战地照片与宣传画之间不同的表现的历史角度，在历史理解当中融入一定的感性色彩。基于此，教师再组织学生小组合作讨论，试图将历史组合起来，从而建立起对抗战时期社会的认知，并初步形成对抗战时期社会的认知，促使学生成为更为自觉的历史判断者，增强他们对历史与史料的辨别能力。

四、融合跨学科内容，提升综合素养

在初中历史教学中，教师要引导学生进行学科间的有机整合与学习，从而更好地促进他们学科综合核心素养的提升。例如，当讲到“ 丝绸之路”这一章节的时候，教师就可以设计一个综合性的学科学习专题任务，以此整合本学科、地理学科、政治学科与语文学科，首先，可以根据地理知识引导学生阅读一下《丝绸之路路线图》，然后分析这一条丝绸之路所走的主要路线以及走过的地形地貌、自然气候等方面的描述与特征，以此认识到地理环境对道路路线的影响；其次，从政治领域来认识汉唐时代一些对于外邦交往的政策，比如和亲政策、朝贡体系等等，指导学生认识到这些政策会使得我国更加积极地与各国进行友好往来；同时，联系一下语文教材中的相关内容，比如《出师表》、《大唐西域记》节选等，引导学生阅读和翻译历史典籍，体会古人对西域的所认知与所描述，最后教师可以组织学生们分成小组，将上文整合后的知识进行相关的汇报，汇报的主要内容是丝绸之路对于东西方的交流有着怎样的影响？这样通过组织学生进行这样一项综合性学科的学习与研究，就可以使学生对本学科历史以及相关的领域有全方位的掌握，使得他们能够更加深刻地认识到跨学科在促进能力的提高方面的巨大作用，从而为学科综合核心素养的提升打下坚实基础。

五、结束语

综上所述，新课标的初中历史教学应坚持以学生历史学科核心素养为基础，更新教学理念、改革教学策略，加强历史史料实证教学和理性思维的培养，强调对其它学科内容以及历史学科价值理念的综合把握。一方面推动了学生的史学理解和思维能力，另一面促进了学生健全人格的形成，有利于学生“ 会思考的种子” 。教学不仅是学科的传播，更重要的是思想的激活、品德的濡染，更好地发挥历史学科的育人功能，在历史学科教学的过程中培养学生“ 爱家国的大情怀” “ 看世界的宽眼界” “ 负社会的责任感” ，成为心怀天下、肩有责任的新时代中国青年。

【参考文献】

[1]何永文.新课改视域下初中历史教学中学生历史素养的培养策略分析[J].考试周刊,2020,(56):147-148.

[2]朱文秀.新《课标》背景下初中历史教学中培养学生历史素养的策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(14):133-135.