核心素养导向的小学语文习作单元整体教学设计要点探讨

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育教学的核心追求。小学语文作为基础教育的重要学科，其习作教学对于学生语言表达能力、思维发展以及情感态度价值观的形成具有极为关键的作用。习作单元整体教学设计突破了传统单篇习作教学的局限性，以单元为整体规划教学内容与活动，更有利于整合教学资源、统筹教学目标，从而系统地培养学生的习作能力与语文核心素养。深入探讨核心素养导向的小学语文习作单元整体教学设计要点，对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有不可忽视的重要意义。

一、明确单元目标与核心素养关联

习作单元整体教学设计首先要明确习作单元的教学目标，并把这些目标落实到学生语文核心素养之中。三四年级习作单元目标一般是训练学生的习作技能，例如描写人物、记述一件事等等；与此同时也要提高学生的观察能力、想象能力和感悟生活的能力。这些都同语文核心素养的“ 语言运用” “ 思维能力” “ 审美创造” 和“ 文化自信” 方面高度契合[1]。

例如，在描写人物习作单元时，指导学生运用生动准确的语言描绘人物，体会作家如何通过描写细节和分析人物，结合特点、品质等培养学生的逻辑思维能力；体会从文章中领略到的美的特质，学会从生活中发现美、塑造美、呈现美，引导学生走进现实生活，留心周围人、经历的事，追求真善美，传递积极向上的价值观，丰富自己的生活阅历，养成良好的习惯，培养良好的情操。教师研读教材后归纳清楚本单元目标所对应的训练要点与对应的核心素养具体内容，为后续的教学设计指明方向。

二、整合教学内容，构建教学序列

（一）整合单元课文与习作例文

单元课文与习作例文是习作单元教学的重要资源，它们之间存在着紧密的内在联系。单元课文往往从不同角度、不同体裁展现了与单元主题相关的内容，为学生提供了丰富的语言素材、写作思路和情感范例。习作例文则是更为典型、更具针对性的写作样本，集中体现了本单元要重点训练的习作技能和方法。在教学内容整合时，要深入挖掘单元课文与习作例文之间的共性与差异，找出它们在主题表达、素材选择、结构安排、语言运用等方面的契合点和互补点。例如，在一个记事类习作单元中，单元课文可能包含了不同风格、不同时代的事情叙述，有的侧重于情节的曲折性，有的注重情感的细腻表达，有的则在人物描写方面独具特色。习作例文则可以作为这些课文写法的浓缩与提炼，突出记事的基本要素、顺序以及如何将事情写得生动有趣等关键要点。教师可以将单元课文作为阅读材料，引导学生在阅读中体会不同记事文章的特点与魅力，学习作者的写作思路和技巧；然后将习作例文作为重点研读对象，通过对比分析，让学生更加清晰地认识到记事习作的要求和规范，总结出可借鉴的写作模式[2]。

（二）技法指导与循序渐进

根据学生认知规律及写作能力发展的阶段，分步指导掌握写作技法。先教给学生写人的描写方法（如外貌描写、动作描写），让其懂得通过文章举例来鉴赏感悟各种描写方法在文中的妙处，并以此为基础，在学习过程中予以运用。随着教学展开，逐渐引入一些较为复杂的写作技法（细节描写、心理描写等），以求符合由浅入深、循序渐进的教学序列。比如教外貌描写时，可以先出示几段有特点的外貌描写文段，让学生体会作者是如何抓住人物外貌的某个细节来进行描写的，然后再让学生尝试仿写。等到学生掌握了外貌描写的要领之后，可以在写外貌描写的时鼓励学生加入其他的描写如：表情、衣服的质感等，让所写的文段更加的富有生气。

三、创设真实情境，激发写作兴趣

三、四年级的学生对于新鲜事物有着较强的好奇心，但是对于单纯的作文命题则会有厌倦的情绪，所以教师要想方设法创设合理的写作情境，通过习作单元的主题来创设和学生生活相切近的情境，如在进行“ 推荐一个好地方” 习作的编写时，教师可以组织一次班级的“ 旅游分享会” ，让学生们都提前做一下前期的工作，先将自己过去旅途中有趣的一些事情说出来分享给班上的同学，再根据他们的作品内容开展相应的创作。通过创设情境能让学生更好地把感受到的话传达出来，创作出一篇有真情实感的文章[3]。

四、拓展阅读与实践，提升核心素养

仅靠教材课文中的一些范例还不足以开阔学生视野、增加他们语言储备、积淀中华优秀传统文化底蕴。因此，教师可向学生提供一些适合阅读拓展资源，比如，在习作单元可以给学生介绍本单元习作要求相关书籍、文章或者诗歌等。例如：学习童话故事习作单元，教师可让学生课外阅读《安徒生童话》《格林童话》等一系列名著，从而提高学生写作水平；也可以向学生推荐阅读《草房子》《蜻蜓眼》等书籍，让学生更多地了解各种文体的写法和写作风格，让自己的习作能借他人之长来自觉调整自己的缺点[4]。

结束语

核心素养导向下的小学语文习作单元整体教学设计是一整套完整的体系，需要教师从教学内容融合、创设教学情境、实践运用的加强等多方面因素综合考虑，精密安排好每个教学环节，巧妙地运用一些教学策略，从而在习作教学中充分培养学生的语言表达能力以及思考能力，有效解决语文传统习作教学难题，更好地激发学生的习作热情，提升学生的习作水平，培育学生的语文核心素养，促进学生的全面发展，助力学生的终身成长。在未来具体的教学当中，教师也应不断反思，在不断教学过程中不断地修正自己的教学方法。

参考文献：

[1]丁斌.核心素养导向下小学语文单元整体教学设计探讨[J].新智 慧,2025,(10):64-66.

[2]安柏全.核心素养导向下小学语文习作大单元教学设计研发策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(07):67-69.

[3]陈爱芳.核心素养导向下的小学语文习作大单元教学设计研讨[J].名师在线,2024,(31):61-63.

[4]张婷.核心素养导向下小学语文习作大单元整体教学优化路径研究[J].辽宁教育,2024,(13):77-79.