AI时代文言文教学的守正与创新

引言

文言文凝聚着中华数千年的思想智慧与语言艺术，是高中语文教学培养学生文化自信与语言能力的关键内容。随着 AI 技术在教育领域的渗透，文言文教学既迎来了资源拓展、效率提升的机遇，也面临着技术冲击传统教学模式的挑战。在 AI 时代，如何坚守文言文教学的本质内核，同时借助技术创新教学路径，实现 “守正”与 “创新” 的平衡，成为高中语文教学亟待解决的重要课题。

一、AI 时代高中文言文教学的

（一）坚守文化传承的核心使命

文言文教学的首要 “守正” 在于坚守文化传承的核心使命，这是其区别于其他语言教学的独特价值。文言文中蕴含的儒家伦理、道家哲思、历史智慧等，构成了中华传统文化的精神基因。教学中需引导学生透过文字表象，理解其中的文化内涵，如《论语》中的 “仁礼” 思想、《孟子》中的 “民本” 理念，感受传统文化的生命力与当代价值。AI 技术可辅助文化背景的呈现，但不能替代对文本文化精神的深度解读与体悟。

（二）夯实文言语言的基础训练

语言能力的夯实是文言文教学的根基所在，这一 “守正” 内容不因技术发展而改变。文言文的词汇系统、语法规则与现代汉语存在显著差异，教学中需引导学生系统积累文言实词、虚词、特殊句式等知识，构建文言语言的认知框架。通过反复诵读、文本细读等方式培养文言语感，使学生能够准确理解词义、把握句间逻辑，进而读懂文本主旨。AI 工具虽能提供即时翻译、词义查询等功能，但无法替代学生自主的语言积累与思维训练。教学中需注重引导学生亲身体验语言学习的过程，避免过度依赖技术工具导致的语言能力弱化。

（三）延续人文熏陶的教学传统

人文熏陶是文言文教学的精神内核，这一传统在 AI 时代仍需延续与强化。文言文作品往往凝聚着作者的人生感悟、情感态度与价值追求，教学中需引导学生走进文本情境，与古人展开心灵对话。通过分析《赤壁赋》中苏轼的豁达、《陈情表》中李密的孝情等，让学生体会人性的丰富与精神的崇高，实现情感共鸣与人格滋养。AI 技术可提供作者生平、时代背景等资料，但无法替代师生之间关于文本人文内涵的深度对话。教学中需保留足够的思辨空间，让学生在对文本的个性化解读中提升人文素养。

二、AI 时代高中文言文教学的 “创新” 路径

（一）利用 AI 技术丰富教学资源与形式

AI 技术为文言文教学资源的拓展与形式的创新提供了广阔空间。借助 AI 平台可整合海量的文言文文本、注释、历代评点、相关影像资料等， 资 可根据学习需求自主检索，突破传统教材的局限。利用 AI 的语音合成技术， ，帮助学生感受古文的节奏与气势；通过图像生成技术还原文本中的历 物形象 门宴》的场景可视化，增强教学的直观性与趣味性。此外，AI 支持的虚拟学习社区可 让学生在线上交流阅读心得、开展合作探究，丰富学习形式。

（二）借助 AI 工具优化教学过程与方法

AI 工具能提升文言文教学的针对性与效率，推动教学过程的优化。在预习环节，AI 可通过智能测评诊断学生的文言基础，推送个性化的预习任务，如为基础薄弱的学生侧重字词积累，为能力较强的学生提供拓展阅读；在课堂教学中，AI 可实时分析学生的学习反馈，如通过答题数据识别班级共性难点，辅助教师调整教学重点。利用 AI 的自然语言处理技术，开发智能答疑系统，即时解答学生在阅读中遇到的字词含义、句式理解等问题，为自主学习提供支持。同时，AI 辅助的分层练习系统可根据学生的能力水平推送梯度化习题，实现精准

训练，提升学习效率。

（三）通过 AI 赋能转变学生学习方式

AI 技术能赋能学生学习方式从被动接受向主动探究转变。借助 AI 的大数据分析功能，引导学生对不同文本进行比较研究，如分析同一主题在不同朝代文言文中的表达差异，培养研究性学习能力。利用 AI 构建的虚拟仿真情境，让学生参与文本相关的角色扮演、 历史场景模拟等活动，如模拟《烛之武退秦师》中的外交对话，在实践中深化对文本内容与人物形象的理解。通过 AI 支持的项目式学习，让学生围绕某一文化主题（如 “古人的生态智慧”），自主搜集文言史料、分析文本、形成研究报告，在探究过程中提升信息整合与批判性思维能力。

三、实现高中文言文教学守正与创新统一的策略

（一）明确 AI 技术的辅助定位

实现守正与创新的统一，需明确 AI 在文言文教学中的辅助定位，避免技术异化。AI 应服务于文化传承、语言训练与人文熏陶的核心目标，其应用需经过筛选与整合，确保不偏离教学本质。例如，利用 AI 进行史料补充时，需聚焦于帮助学生理解文本文化内涵；借助 AI 开展诵读训练时，需引导学生在听读基础上自主体悟韵律，而非替代自身诵读。教师应始终掌控教学主导权，对 AI 生成的内容进行甄别与优化，确保技术应用服务于 “守正” 的核心需求。

（二）构建 “传统 + 科技” 的融合教学模式

构建融合模式是实现守正与创新平衡的关键，需将传统教学优势与 AI 技术特长有机结合。保留诵读、批注、师生对话等传统有效环节，同时融入 AI 辅助的资源拓展、情境体验等内容，形成互补增效的教学流程。例如，学习《兰亭集序》时，先通过传统诵读体会语言韵律，再利用 AI 生成的兰亭实景虚拟影像感受环境氛围，然后通过师生讨论探究文本的生死观，最后借助 AI 平台完成个性化的文言仿写练习。这种模式既坚守了文言文教学的本质，又发挥了技术的辅助作用，实现文化传承与技术创新的协同。

（三）提升教师的 AI 素养与整合能力

教师的素养是实现守正与创新统一的保障，需同时具备扎实的文言文功底与一定的 AI 应用能力。学校应加强教师培训，通过专题研修、实操训练等形式，使教师掌握 AI 工具的基本操作，理解其在文言文教学中的应用场景与局限。引导教师深入研究文言文教学与 AI 技术的融合点，如如何利用 AI 工具深化文本解读、如何借助技术活动强化人文熏陶等，形成符合学科特点的教学策略。鼓励教师在实践中不断反思调整，根据教学效果优化 AI 应用方案，确保技术始终服务于学生语文核心素养的培养。

结束语

AI 时代的高中文言文教学，“守正” 是根基，“创新” 是动力。坚守文化传承、语言训练与人文熏陶的核心要义，才能确保文言文教学的本质不迷失；借助 AI 技术丰富资源、优化过程、转变方式，才能让文言文教学适应时代发展。通过明确技术定位、构建融合模式、提升教师素养，实现守正与创新的有机统一，既能让学生在文言文学习中汲取传统文化的精髓，又能培养其适应未来的学习能力，最终达成文言文教学育人价值的最大化，为学生的终身发展奠定文化与能力的双重基础。

参考文献

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