核心素养视域下高中英语写作教学评一体化的路径研究

一、引言

随着《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》的颁布实施，英语学科教学改革进入了以核心素养为导向的新阶段。该标准明确提出要着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，并倡导完善英语课程评价体系，促进核心素养的有效形成[1]。然而，当前高中英语写作教学中普遍存在教-学-评分离的问题，表现为教学目标与评价标准不一致、教学过程与评价活动相分离、评价反馈滞后且缺乏针对性等，这些问题严重制约了学生英语写作综合素养的提升。因此，探索核心素养视域下高中英语写作教-学-评一体化的实施路径，构建目标、教学、学习和评价融为一体的写作教学模式，对于落实立德树人根本任务、提高写作教学效果具有重要的理论价值和实践意义。

二、教-学-评一体化的理论基础与现实困境（一）教-学-评一体化的内涵与特征

教-学-评一体化并非简单的三者相加，而是一种新型的教学理念和组织方式。在这一模式中，“教”强调教师基于核心素养培养目标，有效组织和实施课内外教学活动；“学”突出学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的核心素养；“评”则是教师依据教学目标确定评价内容和标准，通过多种评价活动监控学习过程，检测教学效果，实现以评促学、以评促教。三者相互依存、有机融合，形成目标一致、过程联动、反馈及时的教学生态系统。在英语写作教学中，这一模式要求将评价嵌入写作的全过程，让评价成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动，从而突破传统教学与评价二元隔离的局面[1]。

（二）核心素养导向的写作教学要求

核心素养视域下的英语写作教学发生了根本性变化。语言能力不再局限于语法词汇的正确性，更注重语篇的连贯性和得体性；文化意识要求学生 维品质强调批判性思维和创新思维在写作过程中的运用；学习能 。这四个维度相互融合、相互促进，对写作教学提出了更 核心素养的综合培养，教学内容需要从孤立的写作训练转 师生协作，评价方式需要从终结性评价转向过程性评价和表现性 环节必须协调一致，形成合力。

（三）当前高中英语写作教学的现实困境

调研发现，当前高中英语写作教学中教-学-评分离现象较为突出。教学目标往往停留在语言形式层面，而评价标准却涉及内容、结构、语言等多个维度，导致学生在学习过程中缺乏明确的方向。许多教师习惯于先教后评的传统模式，评价活动游离于教学过程之外，评价结果也主要用于成绩记录而非教学改进。学生参与评价的程度较低，缺乏自我评价和同伴评价的机会，难以形成有效的学习反馈循环。此外，评价反馈往往滞后且笼统，学生难以据此进行有针对性地改进。

这些问题在具体教学实践中表现得更 传统的写作课堂通常按照“讲解-模仿-练习-批改”的固定模式进行，教师在课堂上讲解写作技 教师课后批改并给出分数，整个过程缺乏学生的主动参与和深 么样的作文算是好作文，也不清楚自己的作文存在哪些具体问 教学，教师往往重复使用相同的教学方法，学生的写作能力难以得到 题的根源在于对教-学-评一体化理念认识不足、评价素养有待提升、制度环境需要完善等方面 急需通过系统性的改革加以解决。

三、核心素养视域下写作教-学-评一体化的实施路径（一）构建融合核心素养的写作教学目标体系

1. 基于语言能力的写作技能目标设计

语言能力作为英语写作的基础维度， 目标设计需要具体化和可测量化 词汇运用目标应包括词汇的准确性、丰富性和得体性，要求学 避免重复使用简单词汇，同时注重词汇的语域特征。语法结 用各种句型表达思想，提高语言的表现力。语篇组织目标 同文体的组织模式，合理安排论证层次。这些技能目标与 学习路径。评价时，教师可以根据这些具体目标设计相应的评分细则，学生也能够明确自己的学习重点和改进方向。

2. 融入文化意识与思维品质的内容目标

文化意识在写作教学中的融入需要超越文化知识的简单介绍，转向文化理解和跨文化交际能力的培养。学生应能够在写作中展现对不同文化背 印象。思维品质的培养则要求学生具备批判性思维能力，能够分析问 ，能够提出新颖的观点和解决方案。这些目标的实现需要通过具体的 来承 养批判性思维，创意写作可以发展创新思维，跨文化主题写作可以增强文化意识。评价这 现性评价方法，关注学生在真实情境中的表现，而非简单的知识再现。

3. 指向学习能力提升的过程目标

学习能力目标强调学生在写作过程中策略运用和自主学习能力的发展。写作策略包括计划策略、监控策略和调节策略，学生需要学会在写作前制定计划 作 监控进 写作后反思改进[4]。自主学习能力体现在学生能够主动寻找学习资源、设定学习目标、 这些能力的培养需要在教学过程中给予学生充分的自主空间，让他们在实践中逐步掌握。 反思与自我调节能力是学习能力的高级表现，要求学生能够客观评价自己的写作表现，识别存在的问题，制定改进计划。这些过程目标的评价需要采用档案袋评价、学习日志等方法，记录学生的成长轨迹。

（二）设计过程嵌入式的教-学-评活动

1. 写前阶段的目标导向设计

写前准备阶段是确保教-学-评一致性的关键环节。教师在布置写作任务时，必须同时明确评价标准，让学生从一开始就了解期望达到的目标。 价标准应该用学生能够 1语 表述，并提供具体的示例说明。学生在接受任务后，应该根据评价标准 包括 、写作步骤等。这一过程实际上是学生内化学习目标的过程，也是 的起点。教师可以通过个别交流或小组讨论的方式，帮助学生完善写作计划，确保他们对任务要求和评价标准有准确地理解。同时，教师还应该提供必要的支架，如写作模板、词汇表、相关资料等，为学生的成功写作创造条件。

2. 写中阶段的实时监控与指导

写作过程中的实时监控和指导是教-学-评 体化的核心体现。教师通过课堂巡视、个别交谈、在线互动等方式，及时了解学生的写作进展，发现存 供针对性地指 这种指导不是简单地纠错，而是基于评价标准的诊断性反馈，帮助学生理 的同伴互助也是这一阶段的重要组成部分，通过相互讨论、互相启发， 的观点和建议 自我检查要求学生定期反思自己的写作过程，对照评价标准检查写作内容，及时调整写作策略。这种多层次的监控机制确保了写作过程的质量，避免了问题的积累，提高了写作效率。

3. 写后阶段的多元评价实施

写作完成后的评价是教-学-评一体化的重要环节，需要整合教师评价、同伴评价和自我评价三种方式。教师评价应该基于预设的评价标准，关注学生在各个维度的表现，提供具体的改进建议。同伴评价通过学生之间的相互评阅，不仅能够为被评价者提供不同的视角，也能够提高评价者的批判性思维能力。自我评价是学生反思学习过程、认识自身不足的重要途径，需要教师的引导和训练。三种评价方式的结果需要进行综合分析，识别共同问题和个别差异，为后续的教学改进提供依据。评价标准的统一性是确保评价结果可比较和可信赖的前提，需要通过评价者培训、标准化程序等方式来保障。

4. 修改完善阶段的反馈应用

基于多元评价结果的修改完善是写作教学的重要组成部分，也是评价价值实现的关键环节。教师需要帮助学生分析评价结果，识别主要问题和改进重点，制定具体的修改策略。针对不同类型的问题，应该提供不同的修改指导，如内容问题需要重新构思和组织，语言问题需要词汇和语法的调整，结构问题需要段落和逻辑的重新安排。学生在修改过程中应该保持反思意识，思考问题产生的原因，总结经验教训，为今后的写作积累经验。修改策略的调整体现了学生自主学习能力的发展，从被动接受反馈转向主动运用反馈改进学习[6]。这一过程需要给予学生充分的时间和支持，让他们在反复修改中提高写作能力。

5. 评价结果的教学改进应用

评价结果不仅用于学生学习的改进，更应该成为教学改进的重要依据。教师通过分析学生的整体表现，能够诊断教学效果，识别教学中的薄弱环节，调整教学策略和方法。对于普遍存在的问题，需要在后续教学中加强相关内容的讲解和练习；对于个别学生的特殊问题，需要提供个别化的指导和支持。分层教学的实施能够更好地满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。教学策略的调整可能涉及教学内容的重新安排、教学方法的改进、教学资源的补充等多个方面，需要教师具备较强的反思能力和改进意识。这种基于评价结果的教学改进形成了教-学-评的良性循环，不断提高教学质量。

（三）建立多维度的评价标准与工具

1. 基于核心素养的分层评价标准

核心素养导向的评价标准需要涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，每个维度都应该有具体的评价指标和不同水平的描述[6]。语言能力维度的评价指标包括词汇运用的准确性和丰富性、语法结构的正确性和多样性、语篇组织的逻辑性和连贯性、语言表达的得体性和流畅性等。文化意识维度关注学生对文化差异的理解、跨文化交际的敏感性、文化包容性的体现等。思维品质维度评价学生批判性思维的运用、创新思维的展现、逻辑推理的严密性等。学习能力维度则关注写作策略的运用、自主学习的表现、反思能力的发展等。每个指标都应该设置不同的水平层次，如优秀、良好、合格、待改进等，并提供具体的行为描述，让评价者能够准确判断学生的表现水平。

2. 适用性强的评价工具设计

有效的评价工具是确保评价质量的重要保障。 评价量表是最常用的工具，应该结构清晰、指标具体、操作简便。量表的设计需要考虑不同评价者 行 所4□L 和专业，学生版本则需要更加简洁和易懂。检查清单是另一种有效的评价工 性评价， 帮助学生在写作过程中进行自我监控。数字化评价平台的运用能够提高评价效率， 记录和追踪， 为教学改进提供数据支持。这些平台还能够实现评价结果的即时反馈，让学生及时了解自己的表现。评价工具的选择应该根据评价目的、评价对象、评价情境等因素来确定，确保工具与评价需求的匹配性。

3. 评价反馈的及时性与有效性保障

评价反馈的质量直接影响教-学-评一体化的效果。及时性是评价反馈的基本要求，过于滞后的反馈往往失去了指导意义[7]。在技术支持下，教师能够更快地完成评价工作 早地获得反馈信息。反馈内容的针对性和建设性是评价反馈的核心要求， 应该基 和改进方向，避免笼统的评价。反馈方式的多样化能够满足不同学生的需求，书面反馈适合详 析和建议，口头反馈适合即时的指导和鼓励，数字化反馈适合大规模的处理和记录。个性化反馈考虑学生的个体差异，提供适合其特点和需求的指导建议，提高反馈的有效性。

（四）优化实施条件与支持保障

教-学-评一体化的有效实施需要多方面的条件支持。教师评价能力的提升是关键因素，需要通过专业培训、同伴互助、实践反思等方式，帮助教师掌握评价理论、评价方法、评价工具的使用。学生评价素养的培养同样重要，需要在教学过程中逐步培养学生的评价意识、 价技能、 评价习惯。技术支持能够为教-学-评一体化提供强有力的保障，数字化平台、在线工具、智能评价系统等技术手段能够提高评价效率，丰富评价方式。制度保障包括评价制度的完善、教学管理的支持、资源配 的合 等，为教-学- 体化的实施创造良好的外部环境。这些条件的优化需要学校、教师、学生、技术部门等多方协作，形成支持教-学-评一体化的合力。

四、结论

核心素养视域下高中英语写作教-学-评一体化是深化课程改革、提高教学质量的必然选择。通过构建融合核心素养的教学目标体系、设计过程嵌入式的教-学-评活动、建立多维度的评价标准与工具、优化实施条件与支持保障，能够有效解决当前写作教学中教-学-评分离的问题，促进学生英语写作综合素养的提升。

这一实施路径的价值不仅体现在教学效果的改善上，更在于教育理念的转变。教-学-评一体化打破了传统教学中各环节相互割裂的状况，形成了以学习者为中心、以素养发展为目标的新型教学生态。在这一生态系统中，教师从知识传授者转变为学习促进者，学生从被动接受者转变为主动建构者，评价从外在监督转变为内在驱动。这种转变对于培养学生的终身学习能力、适应未来社会发展需要具有深远意义。同时，这一实施路径具有较强的可操作性和推广价值，不仅适用于高中英语写作教学，也可为其他学科的教-学-评一体化提供借鉴。随着教育改革的深入推进，教-学-评一体化必将成为未来教学的重要发展方向，需要广大教育工作者在实践中不断探索和完善。

参考文献：

[1]董人文, 林胜利, 张烨. 高中英语“教—学—评”一体化写作教学研究[J]. 启迪与智慧(上), 2025, (08):70-72.

[2]万玲玲. 高中英语写作教学中“教—学—评”一体化模式的运用——以“Humans and Nature”为例[J]. 新课程, 2025, (22): 137-140.

[3]徐蓉蓉. 高中英语应用文写作教学“教—学—评”一体化实践初探[J]. 中学生英语, 2025, (26): 79-80.

[4]徐丹丹. 基于教学评一体化的高中英语写作教学策略[J]. 中学生英语, 2025, (24): 135-136.

[5]叶磊落. 教学评一体化在高中英语写作教学中的应用探讨[J]. 校园英语, 2025, (25): 145-

[6]张兴永. 高中英语“教-学-评”一体化写作教学策略[J]. 学苑教育, 2025, (12): 22-24.

[7]杨清霞. “教、学、评”一体化视域下的高中英语写作教学探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2025, (04): 160-163.

作者简介： 讲师，主要从事英语教育教学研究。

E-mail: liutingting1@gnnustc.com

基金项目：江西省基础教育研究课题《核心素养视域下高中英语写作“教-学-评”一体化策略研究》（课题编号：SZUGKYY2022-1171）