基于核心素养的小学数学“量与计量”教学策略

小学数学的“量与计量”与生活的联系性比较紧密，其中涉及到长度、时间、质量、体积等多种计量单位，是帮助学生构建数学认知，培养数学思维的关键。传统“量与计量”教学更注重知识的传授，不注重学生能力的培养，导致学生学习中只能死记硬背各种计量单位和换算公式，思维能力、推理能力的培养力度不足。核心素养培养理念下，需要从学生综合能力培养角度入手，提升学生的数学应用能力，促进学生的全面发展。

一、基于核心素养的 “量与计量” 教学目标重构

教学目标是教学活动的导向，基于核心素养的“量与计量”教学，首先需要重构科学合理的教学目标，打破传统以知识掌握为单一核心的目标体系，实现知识、能力与素养的有机融合。在知识目标层面，除了要求学生准确认识各种量的单位、掌握单位之间的换算方法以及相关计算公式外，还应引导学生理解“量”的本质含义，例如让学生明白“1 米”不仅是一个固定的长度数值，更是对物体长度进行量化描述的标准，建立对“量”的本质认知。在能力目标层面，要注重培养学生的实践操作能力和问题解决能力。通过开展实际测量活动，让学生学会使用直尺、天平、量杯等测量工具，在动手操作中提升测量的准确性和规范性；同时，设计与生活紧密相关的问题情境，如“为教室购买合适尺寸的窗帘需要测量哪些数据”“如何合理规划零花钱购买学习用品”等，引导学生运用“量与计量”知识分析问题、制定解决方案，提升应用能力[1]。在素养目标层面，重点培养学生的数学抽象素养、逻辑推理素养和应用意识。例如，在认识“时间单位”时，引导学生从日常生活中昼夜交替、季节变化等具体现象中抽象出“时、分、秒”的概念，培养数学抽象能力；在学习单位换算时，通过分析单位之间的数量关系，引导学生推理出换算规律，发展逻辑推理素养；通过让学生感受“量与计量”在购物、建筑、交通等领域的广泛应用，增强数学应用意识，让学生认识到数学的实用价值。

二、基于核心素养的“量与计量”教学内容优化

教学内容是实现教学目标的载体，优化“量与计量”教学内容，需要结合核心素养的要求，从生活性、层次性和关联性三个方面入手，让教学内容更符合学生的认知规律和发展需求。在内容的生活性方面，要紧密结合学生的生活实际，选取学生熟悉的生活场景和事物作为教学素材，拉近数学与生活的距离。例如，在教学“长度单位”时，可选取教室的长度、课桌的高度、课本的宽度等学生日常接触的物体作为测量对象；在教学“质量单位”时，可利用学生常吃的水果、常用的文具等物品，让学生通过触摸、掂量感受不同质量单位的实际重量，避免因教学内容脱离生活导致学生理解困难。在内容的层次性方面，要根据学生的年龄特点和认知水平，对“量与计量”知识进行梯度化设计。低年级学生以直观感知为主，教学内容应侧重具体、形象的量，如通过实物观察认识“厘米”“克”等单位；中高年级学生的抽象思维逐渐提升，在教学内容的设置中，可以在学生对计量基础知识掌握后，探究“量”的本质，并利用“量”解决更复杂的问题。如，“体积单位”的学习内容中，教师要为学生提供自主推导体积公式的机会，并使学生在推导中掌握体积的意义。此外，“量与计量”知识的学习中，还可以采用跨学科的方式，将量与其他知识结合，如，引导学生利用几何图形感知量。或者针对时间的计量单位教学，可以将数学与地理结合，通过地球自转、公转的相关知识，帮助学生理解时间计量原理。既提升学生对“量与计量”相关知识的理解能力，又有利于拓展学生思维。

三、基于核心素养的“量与计量”教学方法创新

传统小学数学教学中一般采用讲授式的单向知识输出方式，学生被动接受知识，不利于学生思维能力、问题解决能力等综合能力的培养。因此，需要结合核心素养培养要求，创新教学方法，尝试采用情境教学、实践教学以及任务教学等多种教学方法，提升学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动中，并通过自主探究实现综合发展[2]。例如，在“量与计量”的“货币单位”学习中，可以创设超市购物情境，学生们扮演超市的收银员与消费者，通过对超市购物的结算情景模拟，使学生快速认知货币，并掌握货币的换算方法。同时教师还需为学生提供更多的实践机会，使学生通过自主实践探究数学规律，了解数学知识本质。例如，在学习“体积”的相关计量单位时，教师可以为学生提供规则图形和不规则图形两种类型的图形，然后要求学生自主设计求不同体积的实验方案，要求写出实验材料、实验步骤等，然后动手开展实验。在实验中学生可能无法一次成功，但是在不断尝试、改进的过程中可以培养学生的创新思维，提升学生求知欲，对学生的核心素养培养具有重要意义。

四、基于核心素养的“量与计量”教学评价优化

教学评价是教学的最后一个环节，也是检验教学成果，反映教学问题的重要一环。通过对教学评价的优化，有利于对学生知识掌握、核心素养培养情况进行全面、客观反映。在“量与计量”教学评价中，要采用多元化评价主体的评价模式，保证评价的准确性。具体方式为，除了教师的评价之外，还要增加学生自评、同学互评等评价模式，使学生参与到教学评价中。通过自评可以促进学生反思，查找自身不足，并不断完善。同学互评则有利于促进学生间互相学习和共同进步。在教学评价内容方面，可以从学生对基础知识的掌握情况以及实践操作能力两个方面进行评价，这样有利于从多个角度分析学生综合素养的培养情况。评价方式方面则可以从测试、作品展示、课堂观察、实践操作等多方面进行考核，形成过程性与结论相结合的评价模式，综合考查学生的知识掌握和应用能力。

结语：

综上所述，在核心素养背景下，小学数学‘量与计量’的教学有利于顺应时代对人才的要求，促进学生的全面发展。在教学中需要从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价四个方面进行优化和完善，解决传统教学问题，使学生在掌握基础知识的同时，提升综合素养，为学生终身学习能力培养奠定基础。

参考文献：

[1] 程丹. 基于小学数学“量与计量”大概念的大单元教学设计研究[D]. 湖北:华中师范大学,2023.

[2] 刘辉. 核心素养视角下的小学数学概念教学 [J]. 数学之友,2021(3).