多元价值观冲突背景下高职院校学生总体国家安全观培育研究

在全球化与信息化深度交织的时代，多元价值观冲突已成为显著的社会特征。西方个人主义、功利主义等思潮借助网络媒介持续渗透，与我国集体主义、爱国主义等主流价值观形成碰撞，部分青年群体出现价值判断模糊、国家认同弱化等问题。总体国家安全观作为新时代国家安全工作的指导思想，涵盖政治、军事、经济、科技、网络、生态等 11 大领域，并延伸至太空、深海、极地、生物等新型安全范畴，其在青年群体中的培育与深化，既是应对多元价值观冲突的战略举措，也是筑牢国家安全防线的基础工程。高职院校学生作为未来制造业、信息技术、现代服务业等领域的一线技术力量，其总体国家安全观的认知水平与践行能力，直接关系到关键产业安全与社会稳定大局。因此，在多元价值观冲突背景下探索高职学生总体国家安全观的培育路径，具有重要的理论价值与实践意义。

当前，多元价值观冲突对高职学生总体国家安全观的影响呈现出复杂特征。部分学生受网络碎片化信息影响，对国家安全的认知出现偏差，将网络安全简单等同于技术问题，忽视其背后的国家主权属性；还有学生在功利主义思潮影响下，将国家安全视为与个人无关的 “抽象政治概念”，尤其在非传统安全领域表现明显。例如，信息技术专业学生可能将数据安全仅视为企业责任，商贸专业学生可能将海外利益保护看作政府事务，反映出国家安全认知与职业场景的严重脱节。这种认知偏差的根源，在于多元价值观冲击下价值判断标准的模糊化—当个人主义与集体主义、技术中立论与国家主权观发生碰撞时，部分学生难以建立清晰的价值坐标系，导致对总体国家安全观的理解停留在表面，缺乏深层次的认同与践行动力。

从教育实践来看，当前高职院校总体国家安全观培育未能有效回应多元价值观冲突的挑战，存在三方面突出困境。其一，教育内容与价值引领脱节。多数院校仍以传统安全知识灌输为主，对非传统安全领域的覆盖停留在概念层面，未针对价值观冲突设计针对性内容。例如，讲解“文化安全”时，未能回应“外来文化与本土文化如何平衡”的价值困惑；分析“科技安全”时，回避“技术自主与开放合作”的辩证关系，导致学生难以建立坚定的价值立场。其二，教育路径与高职特点错位。高职学生具有“实践导向”“技能本位”的学习特征，但现有教育多依赖课堂讲授，实践环节仅涉及军训、国防讲座等传统形式，未能结合“产教融合”特色设计职业场景化教育。如机械专业实训未融入“关键技术自主可控”的安全意识培养，电子商务专业校企合作项目未设置“数据跨境流动安全”实践模块，导致学生难以将国家安全观与职业发展建立关联。其三，师资素养与跨学科需求不匹配。多数授课教师为思政课教师，对非传统安全领域知识储备不足，更缺乏应对价值观冲突的教学策略。面对“技术合作与技术主权如何平衡”等争议问题，多数教师只能以“政治正确”回应，难以通过学理分析引导价值判断。

针对上述问题，在多元价值观冲突背景下培育高职学生总体国家安全观，需构建“价值引领 - 专业融合 - 实践创新”的立体化路径。首先，应构建兼顾价值引领与专业特色的内容体系。一方面，强化价值引领以回应冲突焦点，以总体国家安全观的中国特色为核心，设计模块化专题：在“文化安全”模块，通过“故宫文创与文化自信”“好莱坞电影中的价值渗透”等案例，对比中西方安全观的本质差异，阐明“文化认同是国家安全的精神根基” ；在“科技安全”模块，结合“芯片自主”“人工智能伦理”等热点，辨析“技术自主与开放合作” 的辩证关系，强化“科技自立自强是国家安全的战略支撑”认知。另一方面，嵌入专业场景以强化职业关联，根据不同专业特点转化安全知识：信息技术专业在“网络攻防” 课程中加入“数据泄露的国家安全风险评估”实训，机械专业在 “智能制造”教学中讨论“关键设备国产化率与产业安全”的联动机制，商贸专业在“国际贸易实务”中分析“海外利益保护与经济安全”的实践案例，使学生认识到“国家安全是职业发展的底线要求”。

其次，需创新“实践浸润 - 数字赋能”的教育路径。在实践浸润方面，依托“产教融合”平台设计三类特色场景：与地方国安部门合作搭建“网络安全应急演练”“涉密载体管理”等模拟实训场景，组织学生在仿真环境中掌握安全防护技能；联合军工企业、生态保护区开展“安全实践周”活动，通过走访调研撰写“技术保密现状报告”“生态安全与区域发展分析”，强化理论与现实的联结；以“全民国家安全教育日”为契机，举办“红色技能大赛”，将安全意识融入“涉密图纸快速标注”“安全代码编写”“跨境贸易安全方案设计”等技能比拼，增强教育的实践性与趣味性。在数字赋能方面，开发“总体国家安全观虚拟仿真课堂”，运用三维动画还原“关键基础设施防护”等典型案例，设置“决策者视角” 互动环节，让学生在沉浸式体验中理解安全决策的价值逻辑；建立“价值观冲突辨析库”，收集“个人与国家利益的边界”“全球化与国家主权的平衡”等争议话题，组织跨专业辩论赛，培养学生在价值冲突中的判断能力与立场坚定性。

最后，应完善“协同保障”机制以巩固培育成效。一是组建跨学科师资团队，整合思政教师、行业专家（如军工企业工程师、国安部门业务骨干）、专业课教师，开展“价值观冲突应对”“非传统安全知识”等专项培训，提升教学的针对性与专业性。二是建立动态评估体系，从认知（国家安全知识测试）、认同（情景模拟中的价值选择）、行动（实训环节的安全规范执行）三个维度进行综合评价，评估结果纳入学生“职业素养档案”，与奖学金评定、技能等级认证挂钩，形成激励机制。三是构建“学校 - 企业 - 社会”协同网络，与地方国安部门共建“国家安全教育基地”，邀请行业校友分享“职场安全案例”，利用社区宣传栏、短视频平台传播“国家安全与职业发展”关联知识，形成全社会共同参与的育人格局。

综上，多元价值观冲突背景下，高职学生总体国家安全观培育需突破传统模式，通过价值引领回应认知困惑，专业融合强化职业关联，实践创新提升教育实效。这一路径既立足高职教育特色，又直面价值观冲突挑战，有助于引导学生在多元思潮中锚定国家立场，将国家安全意识转化为职业行动自觉。未来需进一步结合高职教育类型特色，细化不同专业的培育方案，加强跨区域院校的经验交流，为筑牢国家安全的青年防线提供可复制、可推广的实践范式。

参考文献：

[1]杨达昊,赵丽娟.总体国家安全观下公安情报能力现代化：科学意蕴、内在动因和推进路径[J].中国人民警察大学学报,2025,41(07):58-67.

[2]王恒, 余静. 总体国家安全观视阈下高校网络意识形态风险及其防范策略研究[J]. 焦作大学学报,2025,39(03):7-10.

基金项目：2024 年安徽省职成教重点项目“新时代高职院校学生总体国家安全观调查与培育研究”(编号为AZCJ2024059 )；2024 年质量工程教学研究重点项目“解构与重构：青年亚文化冲击下大学生价值观念的转型与涵育研究”；。