指向核心素养的大单元教学

一、核心素养与大单元教学的内在关联

（一）核心素养对大单元教学的导向作用

核心素养为大单元教学提供了明确的目标导向，决定了教学的内容选择与活动设计。语言建构与运用是语文核心素养的基础，要求大单元教学注重引导学生在文本阅读中积累语言素材、掌握语言规律，并通过表达实践提升语言运用能力。思维发展与提升要求大单元教学通过文本分析、问题探究等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。审美鉴赏与创造强调在大单元教学中引导学生感受文本的语言美、情感美和思想美，形成独特的审美体验和表达能力。

（二）大单元教学对核心素养的承载功能

大单元教学以其整体性和综合性，成为承载核心素养培养的有效方式。相较于单篇教学，大单元教学能够将单元内的多篇文本视为一个有机整体， 题引领实现文本间的关联，帮助学生构建系统的知识体系，避免知识碎片化，这为语言建构与运用素养的 供了结构化的学 环境。在大单元教学中，学生通过对不同文本的比较、分析和探究，能够锻炼思维的深度和广度，如比较不同文本的论证方法、叙事角度等，促进思维能力的提升。同时，大单元教学可以设计多样化的审美活动，如对单元内文本的意境赏析、语言风格比较等，让学生在整体感知中提升审美素养。

（三）部编版必修下第二单元的素养培养适配性

部编版高中语文必修下第二单元的文本选择与核心素养的培养具有高度适配性，为大单元教学提供了天然的整合基础。该单元的文本多为古代议论性散文，涵盖了不同时期、不同作家的经典作品，这些文本在语言表达上精准凝练，逻辑结构严谨，为学生语言建构与运用提供了丰富的范例。文本中蕴含的深刻思想和辩证思维，如对社会现实的思考、对人生价值的探讨等，能够引导学生进行深度思考，有助于思维发展与提升。

二、部编版必修下第二单元大单元教学（一）基于核心素养的教学目标确立

部编版必修下第二单元的大单元教学目标需紧扣核心素养，形成多层次、一体化的目标体系。在语言建构与运用方面，要求学生积累文言实词、虚词及特殊句式，理解文本的语言特点和表达技巧，并能运用所学文言知识阅读同类文本，进行简单的文言写作练习。在思维发展与提升方面，引导学生分析文本的论证结构，把握论点与论据的关系，学习运用举例、对比、比喻等论证方法，并能对文本观点进行辩证分析，提出自己的见解。在审美鉴赏与创造方面，让学生感受文本的语言美、论证美和思想美，体会不同作家的写作风格，并尝试赏析文本的艺术特色。

（二）单元教学内容的整合与重构

对部编版必修下第二单元的教学内容进行整合与重构，需打破单篇教学的界限，形成围绕核心主题的内容体系。围绕 “思想的力量” 这一核心主题，将单元内的文本按思想内涵进行归类，如探讨治国理政的文本、思考个人修养的文本等，使学生把握文本间的内在联系。在文本解读上，整合不同文本的共性与个性，如比较不同文本的论证思路，分析其在语言表达上的异同，帮助学生形成系统的知识框架。

（三）教学活动的序列化设计

教学活动的序列化设计是实现大单元教学目标的关键，需按照由浅入深、循序渐进的原则安排活动。第一阶段为文本感知与语言积累活动，引导学生借助注释和工具书疏通文意，梳理文言知识，积累重点词句，为深入理解文本奠定基础。第二阶段为思维探究活动，组织学生分析文本的论证结构，讨论论点的提出方式和论据的选择，通过小组合作探究不同文本的思维特点，培养逻辑思维能力。第三阶段为审美与文化活动，开展文本赏析会，让学生分享对文本语言风格、艺术特色的理解，探讨文本中的文化内涵，并结合现实生活谈谈对这些思想的认识。

三、部编版必修下第二单元大单元教学实施策（一）任务驱动式教学的运用

任务驱动式教学以具体任务为导向，能够激发学生的学习主动性，推动大单元教学的有效实施。设计贯穿单元学习的核心任务，如 “撰写一份关于单元文本思想价值的研究报告”，让学生在完成任务的过程中整合所学知识。将核心任务分解为若干子任务， 如文本解读任务、资料收集任务、论证分析任务等，每个子任务对应不同的学习阶段，引导学生逐步深入 。在任务实施过程中，教师给予适当指导，如提供研究方法、解答疑难问题等，鼓励学生自主探究、合作交流，通过完成任务提升语言运用、思维探究等多方面的能力。任务完成后，组织成果展示与评价，让学生分享自己的研究报告，促进相互学习与提高。

（二）文本比较与深度学习的推进

文本比较是促进深度学习的有效策略，能够帮助学生把握单元文本的本质特征和内在联系。进行横向比较，将单元内不同文本的论证方法、语言风格、思想观点等进行对比分析， 如比较不同文本如何运用举例论证增强说服力，体会其表达效果的差异。开展纵向比较， 将单 元或其他学段的相关文本进行比较，如联系必修上的古代散文，分析其在思想内涵和写作手法上 传承与发展，构建知识网络。通过比较，引导学生深入思考文本的异同，探究其背后的原因，培养批判性思维和分析能力，实现从表层理解到深层感悟的提升，真正把握文本的精髓。

（三）评价方式的多元化与过程化

多元化与过程化的评价方式能够全面反映学生的学习过程和核心素养发展状况，为大单元教学提供反馈与指导。在评价内容上，不仅关注学生对知识的掌握程度，如文言知识的积累、文本内容的理解等，更注重对其思维能力、审美素养和文化理解的评价，如分析问题的深度、审美观点的独特性、对文化内涵的阐释等。在评价方式上，采用学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式，鼓励学生参与评价过程，反思自己的学习成果。在评价过程中，建立学习档案，记录学生在单元学习中的表现，如课堂发言、探究成果、写作练习等，全面反映学生的成长轨迹。通过多元化与过程化的评价，及时发现学生学习中的问题，调整教学策略，促进学生核心素养的全面发展。

结束语

指向核心素养的大单元教学为高中语文教学提供了新的思路和方法，以部编版高中语文必修下第二单元为例的实践探索表明，通过明确核心素养与大单元教学的内在关联，科学设计教学目标、整合教学内容、运用有效的实施策略和评价方式，能够充分发挥单元文本的育人价值，促进学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化传承素养的综合提升。在今后的教学中，教师应不断探索大单元教学的规律，结合不同单元的特点进行创新设计，使大单元教学真正成为落实核心素养的有力抓手，为学生的终身学习和发展奠定坚实的语文基础。

参考文献

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