陶行知“教学做合一”思想下高中英语互动式教学法探究

高中阶段英语课程知识点密集，教学时间紧张，所以许多高中英语教师习惯掌握课堂主动权。学生被动接受知识，学习主动性不高，学习效率和效果不好。该种忽视学生主观能动性的方式既违背了以生为本教育理念，也会制约学生学科核心素养发展。所以在推动教学改革大背景下，初中英语教师应当认真学习陶行知“教学做合一”思想，通过打造互动式教学课堂调动学生的积极性，增强学生的学习参与感。

一、高中英语互动式教学的现有问题

现阶段，高中英语互动式教学的主要问题表现在如下几个方面：首先是许多教师忽视互动教学，认为互动需要更多的时间，学生在互动中的表现又不可控。互动教学会影响单位时间内教学目标、学习任务的达成。所以学生大部分时间都处在被动接受知识的状态，学习体验不好，学习主动性不高。其次，在部分开展互动教学的高中英语课堂上又存在着互动形式单一，互动缺乏深度等问题。比如老师只是用提问和学生互动，或者安排学生与同桌练习对话。本质上这种师生之间、生生之间的互动也是一种教师为主导的教学方式，教师怎样要求学生就怎样做。同时可以发现部分高中英语互动教学的情境脱离生活实际情况。教师只是对教材内容进行简单加工，并没有围绕学生生活、学习需求创设趣味的、生动的互动情境。学生参与互动的积极性不高，在互动中学习和成长的效果也不好。

二、陶行知“教学做合一”思想与互动式教学法的关系

陶行知“教学做合一”思想强调教的方法源自于学的方法，学的方法产生于做的过程。即主张依据学生认知规律开展教学活动，让学生在真实任务驱动下获得知识，成长技能。互动式教学法强调师生、生生双元互动，强调学生要在输入 - 内化 - 输出的动态过程中学习，学生更要在任务驱动下完成学习任务。

所以陶行知“教学做合一”思想与互动式教学方法在理论内涵上是一致的，在方法论层面上是呼应的。高中英语教师完全可以基于陶行知“教学做合一”思想打造高质量的互动英语课堂，使语言学习嵌入在真实情境中。

三、陶行知“教学做合一”思想下高中英语互动式教学的展开原则（一）以生为本原则

陶行知“教学做合一”思想本质是要改变传统的，以教师为主的教学理念。所以在该思想之下进行互动式教学，高中英语教师应首先坚持以生为本的原则。就是站在学生的视角，贴近学生的生活、兴趣设计互动式教学内容。以激发学生参与互动的热情，让学生有在做中学的动力和想法。

（二）实践导向原则

“教学做合一“做是灵魂。所以在该思想指导下，高中英语互动教学还应当坚持实践导向原则，给学生充分做的机会。而这种实践主要是多方面的、多元化的，包括但不限于英语口语练习，英语戏剧表演，英语课内演讲比赛。并要打破既有的学生分组模式，给学生自由式实践学习创造机会，让学生在实践中综合运用英语知识成长学科核心素养。

（三）教学相长原则

“教学做合一”指明了教与学的关系，强调教法要随着学法走。所以高中英语的互动式教学还应当坚持教学相长原则。即教师要关注学生，要根据学生的表情、动作、答题情况等判断学生的学习状态、学习情况。教师再根据班级学生的整体特征，个别学生的学习需要，及时调整教学方法，优化教学内容。教学结束，教师也应当反思并鼓励学生提出自己的观点、想法。教师与学生共同进步，共同提高。

四、陶行知“教学做合一”思想下高中英语互动式教学的展开方式

（一）情境互动：构建“教学做合一”场景

无论是统一教学做还是推动师生、生生互动都需要有一个情境。情境要是具象的，生活化的，要是学生感兴趣的。从而激活学生的既有认知、生活经验，调动学生参与课堂学习的主动性。

比如教学 The word online 时教师就可以围绕单元内容设置“网络信息安全”这一主题情境。情境主线又被拆解为三个阶段，第一阶段教师可以展示通过钓鱼邮件、钓鱼短信实施网络诈骗的真实案例。激活学生类似的生活经验，引导学生从分析钓鱼邮件、钓鱼短信语言特征入手，识别网络诈骗的真相。接着教师可以给学生准备自学资料，让学生从中提取到防范网络诈骗的可行措施。学生再运用本单元重点词汇、短语、句法编写防范网络诈骗指南。让学生围绕着主题情境练习 if 条件句等单元重点知识。学生写作之后教师要展示几个小组的作业，班级学生共同对该篇防范网络诈骗的指南进行分析。包括分析语句的规范性，词语、短语使用的正确性，前后语句的连贯性，防骗方式的可操作性。第三阶段，教师可要求学生进行角色扮演：假设你是客服、警察，如何基于防骗指南劝说普通群众。学生分组练习时可以互换角色，既充分锻炼目标语法，又从不同视角思考“网络信息安全”这一主题。教师在学生练习时可以巡视并给出评价、指导，解决学生的个性化学习问题。

（二）问题互动：在“做”中提升语言能力

问题是促进师生互动，引导学生思考，实现学生间交流的重要教学元素。而检验问题解决方式又给学生提供了在做中学的途径。所以在陶行知“教学做合一”思想指导下，高中英语教师还应当依托问题链打造互动课堂，让学生在做的过程中提升英语语言能力。

比如教学 Living with technology 的 reading 部分，教师可以设计基础层 + 应用层 + 创造层问题链条，指向学生在思考、实践中建构知识，迁移技能，生成素养。基础层问题包括阅读语篇，找到语篇中表明写作顺序的关键词语？提炼关键词语和其他关键信息，制作技术发展时间轴。学生在完成该层问题过程中会掌握 digital、artificial 等单元重点词语，也会理清语篇的写作思路，产生生成性问题 - 科技未来会发展到什么程度？人工智能等技术究竟会给我们带来什么？

应用层问题围绕“科技利弊”展开，包括文章主要讲了哪些内容？语篇主旨是什么？语篇中有哪些给你留下深刻印象的观点？你是如何看待科技发展的？你认为科技的利和弊究竟是什么？在该阶段，学生思考过问题之后可以与同桌讨论一下。如果课堂时间较为充裕，教师也可以组织小规模的辩论赛，要求学生使用单元语法讨论问题，看能否说服别人。

创造层的问题是让学生设计校园智能方案。要求方案图文结合，并整合运用单元语言知识。学生要展示方案并相互评价。最后教师要基于学业质量评价表对学生的校园智能方案进行点评，提出改进建议。让学生思考可以怎样进一步完善方案，将方案完善作为课后作业。

（三）任务互动：在“做”中发展高阶思维

高中生需要有更高质量的思维能力，所以“做”不仅是指向单一课时的“做”，更需要是基于有联系课时内容的，综合性的做与学。这样不仅能够锻炼学生的学科学习能力，还有助于教师掌握学生的综合学习情况，及时调整教学方法。

比如教师可以将 Nature in the balance 和 Natural disasters 两单元内容整合在一起，设计“生态保护”这一综合式的学习项目。项目涉及到四大部分任务：第一部分任务是师生共同分析项目。教师可以给出非谓语动词作定语的语篇资料，展示本地湿地等自然资源的生态现状，让学生明确本次综合性学习的重点。第二部分任务是让学生参照模板或其他网络资料，使用疑问句等句式设计一份英语调查问卷。用以了解本地自然生态保护相关情况，同学们对自然保护的看法，师生在日常生活中保护自然环境的行为。学生再使用该问卷进行实践调研，过程中充分理解单元主题也锻炼语言表达能力、合作能力。教师跟踪学生的实践过程，给出过程性指导。第三阶段学生要产出方案，也就是使用建议类句型写保护自然的倡议书。最后，教师要指导学生翻译该倡议书，向政府有关部门提交双语提案。学生在充分互动中可以循序思考问题，用思考结果指导实践，综合性利用学科知识解决问题。

五、陶行知“教学做合一”思想下高中英语互动式教学的思考

信息技术快速发展为高中英语教学带来了更多的可能性，教学的时间、空间不再被局限在课堂之上。所以”教学做合一“思想下的高中英语互动教学也应当充分利用信息技术，拓展互动空间。比如教师可以充分使用在线学习平台，与学生进行课前、课后的学习互动，支持学生与伙伴进行在线交流和讨论。教师可以在各类型的在线英语学习平台上发布课前预习任务，给出预习资源。学生在线完成作业，提交作业。教师再利用新技术及时批改作业，向学生反馈作业情况，给学生提供个性化的学习支持。或者，教师可以利用在线平台支持学生进行课外的项目，帮助学生解决规划项目、推进项目中存在的问题，满足学生在做中学的需要。在课内教学阶段，教师也可以利用电子白板、互动课件等打造课堂更热烈的互动式学习氛围。比如教师向学生学习终端推送语篇资料。学生可以直接在终端上阅读资料，进行标注，或者使用在线词典学习新单词。教师通过给学生创造与知识进行别样互动的条件，可以让学生在作中进一步锻炼自主学习能力。

另外，教师还应当重视学生给出的反馈，充分听取学生的建议、意见，从中汲取改变教学模式、教学方法的灵感。比如教师可以在在线学习平台上给学生推送学习评价表格，请学生以匿名方式对本次互动式教学，本次”教学做合一“式教学模式进行点评。教师收集学生的反馈，利用大数据技术等对这些信息进行分类处理，从中提炼出普遍性的意见和个别意见。教师再结合下一阶段高中英语教学需要，互动式教学的设计方向，调整教学活动的组织形式，教学资料的呈现形式。真正做到以学为前提优化教法。也通过该方式进一步拉近师生距离，使学生愿意在课堂上积极参与互动。

结语

基于“教学做合一”思想开展互动教学，需要高中英语教师认真解读该思想的内涵，从中提炼出与互动教学表征相关的元素。再立足学科实际和学情，推动学生在不同情境下思考、实践、学习。教师再导向学生的学习需要，给学生提供不同的支持。

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作者简介：朱怡锦（1998.08—），女，汉族，江苏泗洪人，中小学二级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。