基于情境教学的高中地理课堂学生地理核心素养培养路径研究

引言

在教育改革不断深入推进的大背景下，地理核心素养培养已然成为高中地理教学的核心目标。以往的高中地理教学模式往往偏向知识的单向输入，难以充分激发学生对地理学科的学习兴趣，也无法有效实现地理核心素养在教学过程中的深度渗透。而情境教学以其独特的生动性和趣味性，为高中地理教学带来了全新的活力与思路。它通过精心创设贴近学生生活实际、富有启发性的教学情境，引导学生积极主动地参与到地理学习活动中，使学生在身临其境的情境体验中深刻理解地理知识，切实提升地理思维品质与实践操作能力。

一、情境教学与地理核心素养的契合点

情境教学着重强调为学生创设真实或模拟的情境，让学生能够在特定的情境氛围中感知、理解和灵活应用所学知识。而地理核心素养则涵盖了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等多个重要方面。情境教学为学生搭建了一个直观、生动且极具感染力的地理学习场景，在这个场景中，学生在积极解决各种情境问题的过程中，能够深入透彻地理解人地关系的本质，逐步培养起综合分析复杂地理问题的能力，显著增强对不同地理区域的认知水平，同时有效提升地理实践操作技能。由此可见，情境教学与地理核心素养的培养目标高度契合，为地理核心素养的有效培育提供了坚实的实践平台。

二、基于情境教学的地理核心素养培养路径

（一）生活情境融入，培育人地协调观

将丰富多彩的生活中的地理现象巧妙引入高中地理课堂，可以更好的培育学生的人地协调观。例如，在讲解城市生态环境相关内容时，引入城市热岛效应、雾霾天气等常见的地理现象。引导学生深入分析这些现象的成因，如城市中大量的建筑物和道路改变了地表热性质，工业生产和汽车尾气排放增加了大气中的污染物等；探讨其对社会、经济和生态环境产生的多方面影响，像影响居民的身体健康、降低城市空气质量、对交通出行造成不便等；并共同思考切实可行的解决措施，如增加城市绿地面积、推广清洁能源、优化城市交通规划等。通过这样的教学过程，让学生深刻认识到人类活动与地理环境之间存在着紧密的相互关系，明白人类必须尊重自然规律，合理利用和保护自然资源，才能实现人与自然的和谐共生，从而在潜移默化中培育学生正确的人地协调观。

（二）问题情境创设，提升综合思维

综合思维是地理学科重要的思维方式，强调多要素、多尺度、动态地分析问题。教师可通过设计开放性强、层次丰富的问题情境，引导学生整合自然与人文要素，进行系统推理。例如：在讲解工业区位选择相关知识点时，可以设计这样一个问题情境：“某地区拟建设一座大型工厂，从地理角度分析其选址的合理性。”学生在思考和解决这个问题的过程中，需要综合考虑多方面的地理因素。从自然地理因素方面，要考虑当地的地形地貌是否适合工厂建设，气候条件是否有利于生产过程的进行，水源是否充足且水质是否符合生产要求等；从人文地理因素方面，要分析当地的交通是否便利，是否便于原材料的运输和产品的销售，市场潜力如何，劳动力资源是否丰富且素质能否满足生产需求，以及当地的政策环境是否支持工业发展等。学生只有将这些分散的地理知识进行系统整合和灵活运用，才能全面、合理地分析工厂选址问题，从而在解决问题的过程中有效提升综合思维能力。

（三）实践情境体验，增强地理实践力

地理实践力的培养应立足于教学实际，注重可行性与实效性。结合高中教学特点，教师可设计一个贴近课程的实践活动，让学生在亲身参与中提升操作与应用能力。比如教师可指导学生以小组形式，利用测量尺、罗盘、简易水准仪等工具，对校园内的地形起伏、建筑物布局、绿地分布等进行实地测量与成图。学生需分工合作，完成数据记录、草图绘制与成果展示，从而掌握基本测量方法，理解地图要素和空间关系。此外，可结合信息技术开展“数字地理实践”，如利用地理信息系统（GIS）在线平台，引导学生绘制学校或社区的人口密度、植被覆盖或交通流量分布图。通过数据采集、图层叠加与空间分析，学生不仅学会初步运用现代地理工具，也强化了区域认知与综合思维。通过这些贴近教学实际、便于操作的情境实践，学生能够在动手、观察和协作中巩固知识，提升地理实践力，实现素养的内化与迁移。

（四）多媒体情境辅助，丰富区域认知

区域认知强调从区域的视角认识地理现象和问题，而多媒体技术能够突破时空限制，为学生提供丰富、直观的区域映像。在讲解世界地理中的非洲地区时，可以通过播放精心制作的多媒体课件，展示非洲的地理位置、地形地貌、气候类型、自然资源分布等基础知识，同时呈现非洲独特的文化风情、民俗习惯、历史发展等方面的内容。还可以播放一些关于非洲野生动物大迁徙、非洲部落生活等精彩的视频资料，让学生仿佛身临其境，感受非洲大陆的神奇与魅力。通过多媒体情境的辅助，学生可从多个角度、多个层面了解非洲这一地理区域，丰富对非洲的认知，同时培养学生从不同视角观察和分析地理区域特征的能力，提升学生的区域认知水平。

（五）互动情境交流，培养合作探究精神

创设互动情境，鼓励学生积极参与小组讨论和合作探究，能够培养学生的合作意识和探究精神。在讲解全球气候变化这一热点问题时，教师可以将学生分成若干小组，每个小组围绕“全球气候变化的成因、影响及应对措施”这一主题展开讨论。在讨论过程中，小组成员各抒己见，分享自己的观点和见解，同时倾听他人的意见和建议，通过思想的碰撞和交流，共同完善对全球气候变化问题的认识。接着，在各小组之间巡回指导，适时给予引导和启发，帮助学生解决讨论中遇到的问题。最后每个小组选派代表进行发言，向全班展示小组讨论的成果。通过这样的互动情境交流，学生不仅能够深入理解全球气候变化这一复杂的地理问题，还能培养团队合作能力和探究精神，提高地理学习的效果。

结论

通过创设多样化的情境，将地理知识与实际情境紧密有机结合，可以充分激发学生的学习兴趣和主动性，显著提升学生的学习效果。在高中地理教学实践中，教师应不断探索和创新情境教学方法，根据具体的教学内容和学生自身的特点，合理巧妙地创设各种情境，引导学生积极主动地参与到地理学习活动中，促进学生地理核心素养的全面提升。

参考文献

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