地方文化融入小学思政课程的路径研究

一、地方文化融入小学思政课程的意义

地方文化是特定地域长期发展形成的精神财富与物质载体，涵盖优秀传统文化与红色文化，将其融入小学思政课程，对学生成长与教学质量提升具有双重价值。

从学生发展角度看，地方文化能激发学习兴趣、增强文化认同。依据布卢姆教育理论，学习动力源于对材料的兴趣。人教版小学思政教材部分内容与学生生活有距离，地方文化则贴近生活，如安阳甲骨文、登封豫西革命故事，可让学生感知“身边的文化”，在熟悉情境中理解思政知识。例如，人教版五年级上册《美丽文字民族瑰宝》教学中，引入安阳殷墟甲骨文资源，结合学生参观中国文字博物馆经历与实物图文，能加深汉字文化理解，激发家乡文化自豪感，转化为思政学习动力[1]。

从课程建设角度看，地方文化能丰富思政内容、实现“知行合一”小学思政强调理论与实践结合，地方文化中的物质资源（岳飞庙、登封烈士陵园）、精神资源（红旗渠精神、豫西抗日精神）可作课程延伸素材。融入地方文化后，思政课程可拓展到真实社会场景。例如，人教版五年级下册《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》教学中，依托登封豫西抗日根据地资源，让学生走进红色遗址了解革命历程，将“爱国主义”“艰苦奋斗”等抽象概念转化为具体认知，提升育人实效[2]。

二、地方文化融入小学思政课程的现存问题

尽管地方文化与小学思政课程的融合具有显著价值，但在实践中仍面临诸多阻碍，主要体现在学校与教师两个层面。

学校层面存在重视程度不足的问题。部分小学因思政课程不涉及纸笔考试，将其视为“非主科”，安排语数教师兼任教学，缺乏专职思政团队。教学管理中，检查评比聚焦语数英，对思政课程的备课、教研、实践活动缺乏规划，未建专项教研组、校本教研流于形式，导致融合缺乏制度支持，难成常态[1]。同时，学校未主动对接本地文化场馆、红色基地，对地方文化资源开发不足，使思政课程失去实践载体，融合仅停留在理论层面[2]。

教师层面存在专业素养欠缺的问题。兼任思政教师的学科教师，缺乏系统思政培训，对地方文化认知与挖掘能力不足。教学中多采用“说教式”传统方法，仅围绕课本内容，未结合人教版教材单元主题挖掘地方文化思政元素。例如，人教版三年级下册《请到我的家乡来》教学中，部分教师只讲“家乡特产”“家乡风景”，未结合安阳羑里城、登封观星台设计活动，忽视地方文化育人价值。且教师难以将分散文化资源转化为系统教学素材，导致融合教学缺乏针对性与连贯性[1]。

三、地方文化融入小学思政课程的实践路径

针对现存问题，结合人教版小学思政教材的内容体系，可从资源开发、课堂融合、活动拓展、协同评价四个维度，构建地方文化与小学思政课程的融合路径。

（一）系统开发地方文化资源，搭建融合基础

地方文化资源开发是融合前提，学校需结合人教版教材主题梳理转化本地资源。参考登封告成镇中心小学经验，将地方文化分为“优秀传统文化”与“红色文化”：前者含甲骨文遗址、安阳面塑等，后者含红旗渠、地方革命史书等。学校可联合文旅部门、史志办筛选资源，确保真实可教[2]。同时，依据教材编写《红色登封》《安阳文化读本》等校本读物，穿插图文降低认知难度，如在人教版四年级下册《多姿多彩的民间艺术》单元，补充安阳滑县大平调等内容，延伸教材[1]。

（二）立足课堂主阵地，创新融合教学模式

课堂是融合核心，教师需结合人教版教材创新方法。一是创设情境教学，如人教版五年级下册《弘扬优秀家风》教学中，结合安阳马氏庄园家风文化，展示图片、播放故事，引导学生对比自家家风，实现共鸣[1]。二是开展主题式教学，如人教版三年级下册《我在这里长大》单元，以“家乡文化探寻”为主题，组织学生展示安阳殷墟、登封观星台调研成果，培养爱乡情感[2]。此外，可融入语文、美术等学科元素，丰富教学形式[2]。

（三）拓展课外实践活动，强化融合体验

课外实践是“知行合一”关键，学校需依托地方文化设计活动。一是开展研学旅行，如人教版五年级上册《骄人祖先灿烂文化》单元后，参观安阳中国文字博物馆；五年级下册《百年追梦复兴中华》单元后，前往登封豫西抗日根据地，体会革命精神。二是开展志愿服务，鼓励学生在岳飞庙、登封烈士陵园担任讲解员，或进社区宣传红色文化。同时，利用节日组织“缅怀先烈”等活动，深化思政认知[2]。

（四）构建协同评价体系，保障融合实效

科学评价是融合保障，学校需建立多元机制。教学评价关注教师融合效果，从教学设计、方法、成果三方面评估，采用“自评+互评+学生反馈”确保客观[1]。学生评价注重过程与综合，既看课堂表现，也看志愿服务、研学报告质量。同时引入家长评价，了解学生家庭行为变化，如登封告成镇中心小学通过“校评+家评+自评”，掌握学生品德发展，优化教学[2]。

四、结语

地方文化是小学思政课程的“活素材”，将其融入人教版小学思政课程，不仅能丰富课程内容、创新教学形式，更能培养学生的文化自信、爱国情怀与道德素养。在实践中，学校需提高重视程度，加强资源开发与师资建设；教师需提升专业素养，创新教学与实践模式；同时，通过协同评价体系保障融合实效。未来，需进一步探索地方文化与思政课程融合的长效机制，让地方文化真正成为小学思政课程的重要支撑，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

参考文献

[1]陈丽.地方优秀传统文化融入小学道德与法治教学的实践探究[J].河南教育(教师教育)，2024(08):34-35.

[2]王少辉.地方红色文化融入小学思想品德教育路径探索[J].中小学校长，2024(10):38-40.