基于核心素养下学案在初中美术"欣赏评述"课堂的运用

引言

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确指出，美术课程需以核心素养为导向，通过“欣赏评述”“造型表现”等艺术实践，培养学生感受美、欣赏美、表现美、创作美的能力。然而，当前部分初中美术“欣赏评述”课堂存在教学内容碎片化、学生参与度低、核心素养培养流于形式等问题。学案教学作为新课改背景下的新型教学模式，以学生为主体，依据认知规律设计学习方案，可有效推动学生自主探究与知识建构[1]。将学案与“欣赏评述”课堂结合，既能落实核心素养培养目标，又能转变学生学习方式，具有重要的实践意义。

一、学案设计需锚定核心素养目标，明晰教学方向

学案设计的首要环节是明确教学目标，需将核心素养的四个维度（审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践）融入具体课时目标中，避免目标模糊或与素养脱节。在“营造艺术的情趣和意境”相关课程中，学案目标可分为三个层次：智力目标上，要求学生掌握不同艺术风格作品的赏析方法，能分析笔法、色彩与意境的关联；非智力目标上，通过对比中外经典画作，激发学生对传统文化的认同与对艺术的热爱；能力目标上，引导学生撰写简短评述，提升语言表达与审美判断能力。

同时，学案需结合学生认知特点，做好主客体分析。初中学生已具备一定的生活体验与基础美术知识，但对作品文化背景的理解仍需引导。因此，在学案中需设计“知识衔接”板块，通过填空题或思考题，回顾旧知（如前序课程中的“造型表现”技法），为新知学习扫清障碍。例如，在赏析《墨荷图》前，学案可设置“回忆中国画常用工具与笔法”的预习任务，帮助学生快速进入赏析状态。

二、以问题与情境为抓手，推动核心素养落地

（一）问题引领，深化文化理解

文化理解素养的培养需依托对作品背景、内涵的深度探究。学案可借鉴“问题驱动”理念，设计阶梯式问题链，引导学生从表层赏析走向深层解读。在“独树一帜的中国画”课程学案中，可设计系列问题：“《清明上河图》中描绘了哪些生活场景？这些场景反映了宋代怎样的社会风貌？”“对比《富春山居图》与西方风景画，两者在表现自然的方式上有何差异？这种差异与中西方文化观念有何关联？”[2]。学生通过小组讨论、资料查阅完成问题探究，既能掌握美术发展脉络，又能理解艺术与社会文化的紧密联系，逐步建立文化自信。

（二）情境创设，提升审美感知

审美感知素养的培养需让学生“沉浸式”体验作品魅力。学案可结合信息技术，设计情境化学习任务。例如，在“色彩的感染力”课程中，学案可建议教师利用多媒体展示《日出・印象》与《呐喊》的高清图像，同时设置任务：“观察两幅作品的色彩搭配，用准确的词汇描述色彩特点，并分析色彩如何传递画家的情绪？若你是室内设计师，会如何借鉴这些色彩搭配装饰空间？”。此外，学案还可设计角色扮演任务，如让学生以“艺术评论家”的身份，在小组内讲解作品审美价值，进一步强化审美感知与表达能力。

三、融入实践与评价，完善素养培养闭环

（一）实践任务，激发创意实践

创意实践素养的培养需将赏析与创作结合。学案可设计“实践延伸”板块，让学生在赏析基础上进行简易创作。例如，在“抒情与写意——中国花鸟画”课程后，学案可布置任务：“借鉴所学墨色变化原理，用毛笔、宣纸创作一幅简单的花鸟小品，在作品旁标注创作思路（如‘用淡墨表现花瓣柔软质感’）”[3]。实践过程中，学生需灵活运用赏析阶段所学知识，将审美感知转化为艺术表现，实现素养的迁移与提升。

（二）多元评价，强化素养反馈

评价是核心素养培养的重要保障。学案需设计“多元评价”体系，包含自评、互评与教师点评。在“实用美观的家具”相关课程中，学生完成纸板座椅设计后，学案可提供评价量表：从“造型创意”“功能实用性”“技法运用”三个维度进行自评与互评；教师则结合学生的设计思路与评述内容，综合点评，指出优点与改进方向。此外，学案还可引入“作品展示”环节，如组织班级“美术赏析成果展”，让学生展示评述文稿与创作作品，增强学习成就感。

结语

将学案运用于初中美术“欣赏评述”课堂，是核心素养落地的有效路径。通过锚定素养目标、设计问题与情境、融入实践与评价，学案既能发挥学生的主体作用，又能为教师教学提供清晰框架，实现“教”与“学”的高效衔接。未来教学中，还需进一步结合项目化学习理念，拓展学案的实践性与综合性，如设计“社区美术资源调研”等长期项目，让学生在真实场景中深化欣赏评述能力，真正实现以美育人、以文化人的教育目标。

参考文献

[1]蒋慧.初中美术学案教学初探[J].新课程(教研),2011(02):164-165.

[2]林鑫皇.利用初中美术“欣赏・评述”课程培养学生美术核心素养的研究[J].教育界,2024(21):17-19.

[3]武汉云.项目化学习在初中美术“欣赏・评述”教学中的应用[J].求知导刊,2024(25):137-139.