技术赋能与人文关怀

一、AI 时代班级育人的现实困境与重构逻辑

（一）现实困境：技术缺位与人文弱化的双重矛盾

班级育人作为小学教育的核心场域，承载着知识传授与人格培育的双重使命。小学语文班主任兼具学科教学与班级管理职责，其育人模式直接影响五年级学生的综合发展——这一阶段学生自主意识觉醒，却仍需规范引导，而部编版教材中诸多篇目蕴含的人文价值，更需教师深耕践行。

当前育人工作面临显著矛盾：管理层面，考勤、作业反馈等事务耗费教师大量精力，人工点名易遗漏、成绩分析低效，导致教师难有精力挖掘文本育人价值；教学层面，“角色边界不清、资源整合不足”问题突出，班主任常需在学科教学与班级纪律管理间切换，学科教学与品德培育难以闭环。更值得警惕的是人文关怀弱化，部分教师依赖简单工具，忽视文本中情感渗透，违背“品德教育持续性”原则[3]，亟需模式重构。

（二）重构逻辑：技术工具与人文内核的辩证统一

模式重构需建立双重认知：AI 是提升效率的工具，核心价值在于释放教师人文培育精力；部编版教材人文内涵是育人核心载体，技术应服务于文本价值转化。重构逻辑体现“三维融合”：管理维度以 AI 实现考勤、成绩智能化处理，呼应“智能化管理”理念[1]；教学维度以 AI 分析数据支撑个性化教学，落实“跨域课程开发”思路[2]；育人维度以语文文本为根基，借 AI 辅助实现品德教育精准渗透，践行“互动性与导向性原则”。

二、技术赋能与人文关怀融合的实践路径

（一）技术赋能：小学班主任的管理效能革新

1.智能考勤管理：引入“人脸识别 + 家校联动”系统，早晨 7：30-8：00自动完成点名并生成含迟到原因分类的报表，避免人工疏漏；针对因拖延习惯迟到的学生，结合经典文本理念开展一对一引导。请假采用“家长申请—系统审核—教师确认”流程，系统自动同步教学进度与补课建议，兼顾安全管理与教学衔接。

2.学业数据画像：将单元测试成绩、作业错误类型、课堂互动频率等数据导入系统，10 分钟内生成个性化成长图谱——为基础薄弱学生推送分层专项练习，为能力欠缺者提供阶梯式提升建议。AI 记录客观学业数据，教师补充课堂表现、品德行为等人文评价，交叉形成精准教育方案，如针对频繁漏写作业学生，结合经典素材渗透诚信教育。

3.成长轨迹追踪：教室公共区域安装行为识别设备，对课间打闹、课堂走神等行为实时捕捉并自动预警，班主任结合预警数据开展主题班会引导。引入匿名心理测评系统，学生可随时提交困惑，系统自动分类后推送班主任，对自卑、焦虑等特殊状态学生分享文本感悟，筑牢品德与心理双重防线[1]。

（二）人文关怀：班主任育人价值的落地实践

1.文本育人：借 AI 整合历史影像、文献资料等资源，让抽象文本具象化，再组织主题演讲深化认知；用 AI 匿名收集学生生活故事，课堂上结合文本理念进行解读点评，完成“阅读—体验—践行”德育闭环，落实“文本与行为融合”理念[2]。

2.活动育人：传统文化单元搭建实践工坊，结合文本讲解知识背景与文化内涵，AI 推送分步实践教程与素材清单；学生分组完成实践后开展成果义卖，所得捐赠公益机构，融合文化传承、团队协作与社会责任培育。习作教学中，AI 修正字词、语法等基础错误，教师聚焦情感表达与价值导向批注，举办赛事时引导学生坚守核心价值观[3]。

3.家校协同：搭建 AI 沟通平台，每日 18 点前推送当日学习重点与课堂表现，每周五生成含学业进度、行为亮点、改进建议的成长报告，每月最后一周借 AI 直播解读育人理念，同步提供亲子沟通技巧指导，破解“家校合作碎片化”问题[1]。

三、模式重构的保障机制与实践反思

（一）保障机制：班主任的 AI 应用支撑体系

建立三重保障：技术层面制定《班级 AI 应用操作手册》，明确人脸识别、行为监测等功能仅限教室、走廊等公共区域，严禁采集学生隐私信息，每学期 1 月、7 月联合信息技术部门开展数据安全审计，形成审计报告并公示[1]；专业层面构建“理论培训 + 实操演练 + 案例研讨”的校本培训体系，每月开设“AI+育人”主题工作坊，邀请技术专家拆解数据解读逻辑，骨干教师示范“数据 + 文本”育人案例，如如何通过作业错误数据匹配文本教学重点[2]；评价层面构建“技术效能 + 人文成效”双重体系，量化指标涵盖考勤准确率、反馈时效、问题预警率等，人文成效通过“学生德育自评表”“家长育人满意度问卷”“班级文明行为台账”等质性数据综合评估，每季度形成优化报告并调整实施策略[3]。

（二）实践反思：班主任的 AI 应用边界把握

警惕两类倾向：一是技术异化，部分班主任过度依赖 AI 完成日常管理，用系统自动生成的通用评语替代针对性点评，甚至让 AI 批改品德评语，导致学生感受不到教师的温度与关注，严重违背“互动性原则”[3]；二是人文虚化，仅在课堂上讲解文本价值，却未结合 AI 追踪的日常行为开展延伸教育，如发现学生存在挑食浪费现象时，未关联“珍惜资源”相关文本内涵进行引导，使人文教育脱离生活实践。需坚守“技术服务育人”底线，制定“AI 辅助 + 人文主导”操作准则：AI 负责数据筛选、初步分析与基础事务处理，班主任聚焦数据背后的学生心理需求与成长规律，结合文本开展个性化引导，如 AI 标记某学生“合作意识薄弱”，教师组织小组阅读活动，用文本中“团结协作”案例进行实时引导，让技术数据真正转化为育人实效。

四、结论

AI 时代小学语文班主任班级育人模式的重构，本质是技术理性与教育价值的深度融合。立足研究文献与五年级教学实践，通过“技术赋能管理 + 人文浸润成长”路径，实现了班主任管理从“经验型”到“智能型”、育人从“粗放化”到“精准化”的转型。这一模式不仅为小学语文班主任减负增效提供了可复制的实践方案，更构建了“技术不缺位、人文不弱化”的育人生态，为新时代小学班级育人改革提供了新思路，助力培养兼具科学素养与人文情怀的新时代少年。

参考文献

[1]王琳琳.人工智能赋能小学班主任班级管理的实践探究[J].山海经（下旬），2025（27）：151-153.

[2]周华琼，周兰.小学语文教学与班主任管理工作结合策略[J].读报参考，2025（16）：60.

[3]韦秀彩.小学语文教学中班主任对学生品德培养的策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2025（1）：107-110.