一盏灯，一束光

教育家精神，是新时代教师立德树人的精神灯塔。它并非高悬于理论殿堂的抽象概念，而是植根于教学一线的具体实践中。作为一名小学数学教师，我始终认为，我们的工作不仅是教会学生加减乘除，更是要引导他们感受数字的温度，点亮他们思维的火花。在我任教数学时，与学生郑玉（化名）的一段经历，让我对践行教育家精神有了最真切、最深刻的体悟。

一、问题呈现

郑玉（化名）同学是比较典型的“边缘学生”：学习成绩差经常不能按时完成布置的家庭作业，对布置的作业产生抵触情绪或消极态度，每次看到数学作业就会哭，并且拒绝完成作业。上课听讲时精神涣散，思维缓慢，在其他同学回答完问题后才开始思考，而且往往跟不上大家的速度。自制力弱，对于自己不喜欢做的事情常常是能拖则拖或者干脆不做，回家后不是先做完当天的作业，即使是在强调要认真复习的时候依然如此，结果导致成绩越来越差。但是严重的是郑玉（化名）的学习心态已经出现了变化，不仅对知识本身产生了厌倦和恐惧的心理，甚至于开始产生想放弃学业、不想上学的想法。虽然其父母也发现了这一点，并采取了一定措施进行引导教育，但由于其自身水平限制，而不能从根本上解决问题。这说明家庭教育指导工作与学校的教学要求之间存在着一定的脱节现象，亟须教师采取有效的行动。

二、教育行动

基于教育家精神中“有教无类”与“因材施教”的理念，我采取了以下教育行动：

首先，为了帮助郑玉（化名）克服学习中的畏难情绪，我以一个朋友的身份而不是老师去开导：“不要害怕，你一定行！”；接着我又从她的性格特点、个人爱好等多方面入手了解，尽量缩短师生间的距离，拉近我和郑玉（化名）的心理距离，并鼓励：“别怕，我们一起来攻克难关。”渐渐地消除了郑玉（化名）对数学的畏惧感。

其次，实施“慢教育”策略，调整学习预期。我根据郑玉（化名）的实际情况，制定教学计划和方法，先从最基本的数字、模仿练习入手，逐渐过渡到引导其独立完成 1～2 道简单的算数题，并适时地给以具体的鼓励评价：“今天速度很快哦，今天的进步比昨天大一点了”使她在点滴的进步中重新建立信心。

再者，在协同的家庭教育中给予引导的方式。我和学生家长进行交流，告知他们不要继续沿袭传统的“陪做作业”的模式，而是应该采取新的形式——“陪伴鼓励”，可以采用定时打卡的方式，或者制作任务卡等减轻学生的作业负担；同时也可以给学生一些实物的操作（如小木棍儿计数），这样就可以增加学生学习数学的兴趣。

最后，在班级内提供表现的机会并加强其正面的自我认同。我根据她的实际情况提出一些力所能及的问题让她回答，如简单的口算，并在她做正确后请同学们一起为她鼓掌，使她在群体中得到肯定和认可，慢慢地再提高要求，以增强其积极的学习自我效能感。

三、学生变化

经过一段时间的跟踪观察与积极引导后，郑玉（化名）同学的学习状况有了明显的转变：1.对于学习的态度由原来的排斥、畏惧变为现在的接受并乐于参与；2.“害怕做题”的情况有所改善，能够自己动手尝试一些简单的习题；3.上课时会举手发言，并且也愿意听讲，只是速度还有些跟不上老师的步伐；4.作业质量比以前好了很多，完成量达到了 80% ；5.做题速度也比之前进步，错误率大大降低。

而在家校合作方面，学生家长的教育态度也发生了明显的变化：由原来的紧张、焦虑到现在的平心静气；由原来对学生的要求苛刻、动辄指责到现在的循循善诱；由以前的家庭作业管理无序杂乱，时断时续，到现在有了固定的作息时间和明确的任务安排表，并且执行得非常到位。而且家长反映说孩子现在已经能自觉地完成作业，不用再像过去那样催促了。同时孩子还会经常向他们炫耀自己的小红花。这无疑说明家长对学校的配合工作是非常支持并积极配合的，这也使我们的学校教育得到了有效地补充和完善，促进了学生的学习能力和心理健康的发展。

四、反思感悟

在这段时间我的感受最深的就是：教育是一种“用生命去唤醒生命”的过程。郑玉（化名）学生的转变给我最大的启发就是教育的光芒照耀着“边缘”。每一个看起来差的学生都有她心里想要被点起的那一把火，用尊重和爱心包容一切不同，用智慧引领孩子走向适合自己的道路，这才是教育应该有的样子。另外我也深刻地领悟到作为一位教育者的精神内核，不是看学生的成绩好坏而是看她是否需要帮助；不是只看到外在表象而是要挖掘出学生内在的真实情况，只有这样我们的教育才会做到“一个也不能少”。我想这就是这次实践活动的意义，我要做一束能给孩子们带来希望的灯光，在他们迷茫时给他们指引方向，在他们受伤时给予安慰，让他们知道自己并不是孤独的存在。