突围·解码·重构

立足学生核心素养发展而“减负提质”，跨学科的融合和介入已势在必然。艺术学科恰如“破壁之刃”，为语文教学从“言语智能”向“素养编码”突围提供了可能性。笔者拟以人教版八下三单元为例，探讨语文教学与艺术学科跨学科融通的实践探索。

一、意象突围：让大概念学习为跨学科融通破局

语文作为文化传承、审美素养和思维发展的重要载体，需要突破传统模式，与艺术学科融通，通过跨学科整合、情境创设和审美体验等新视角和新手段，激发学习内驱力，全面提升学生的综合素养。

1、审美认知的共同呼唤。语文教材中有许多优秀的文学作品，其本身就蕴含着丰富的艺术性和审美性，如《桃花源记》《小石潭记》《诗经二首》等文中包含的画面美、意境美和韵律美等。试想，引导学生学会用绘画、音乐等表现形式让文本“暴露原形”，学生感知生活美的能力还用说吗？

2、解决问题的实践探求。文学作品将抽象的情感和思想呈现为文字，而艺术则以直观、形象的方式为之“解码”。在语文教学中，可运用绘画作品、配乐朗读、歌曲欣赏等艺术方式，如学习《核舟记》结合微雕艺术的动态展示、复现人物的表情动作等，将使学生更近距离地发现“径寸之木”的“奇巧”，找到解决问题的“密码”。

3、激发内驱的现实需要。艺术元素的引入为语文学习注入了新的活力。如《小石潭记》再现石潭视频、配上《汉宫秋月》朗诵乃至于角色扮演等，能够学生带入小石潭清幽、凄美的情境中，达到与作者同呼吸共命运的“共情”。

4、文化传创的未来展望。后工业时代中华传统文化和革命文化正面临着“弱化”“西化”的严峻挑战，如《诗经》，因为年代久远，其中蕴含的古人智慧和美好情愫，当下已经很难被这些“新人类”所认同，更不要说传承和创新了。因此教学中运用中华传统音乐艺术，再结合实际开展人物表演、微电影创编等，可以增强学生对经典文化的认同感和理解力。

二、诗意解码：让跨学科融通为文本解构赋能

本单元以“古代经典文化”为主题，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经·关雎·蒹葭》等经典文言诗文，蕴含丰富的艺术元素和文化内涵。如果将这些美文与艺术形式有机融合，就好像打通了学生审美和情意的“经督二脉”，将为经典美文的解读和重构赋予更大能量。

1、美术与文艺想象的互动。美术能将抽象的文字转化为具象的视觉艺术，凸显意境美拉近与作者的时空距离。如学习《桃花源记》，也可让学生绘制“桃源路线图”、电子插画“桃林仙境”，《小石潭记》可以借助山间水潭的视频画面，感受水之清和石之奇。

2、音乐与情绪情感的共振。音乐能将静态的文字化为流动的听觉艺术，配乐朗读或背景音乐的引入，可以增强对文本情意的理解。如通过古乐吟唱或现代音乐改编，学生能够更直观地感受《诗经》的韵律美和情感表达；柳宗元笔下“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感受，运用凄清的乐曲配乐朗诵，可引起学生情绪和情感的共振。

3、工艺与现代科技的相融。《核舟记》用简洁生动的语言和独特的空间说明顺序，再现了雕刻者高超的技艺。如果运用现代多媒体技术，对核舟微雕艺术进行多角度、全方位的动态展示；还可以对雕刻人物神情动作进行模仿，创作并表演微剧本，可以让学生直观地感受古代工艺的精妙，同时理解文本在细节描写上的艺术高度。

4、文化与艺术传承的沿革。经典文学与传统艺术形式，使中华文明生生不息，绵延久远。如《桃花源记》中世外桃源的秘境、《诗经》中的甜美爱情、《核舟记》中的“工匠精神”，还有《经典常谈》里的文化内涵，都需要学生能够继承和弘扬。如学生获奖作文《皇皇印社》等都是发掘非遗文化的精品力作。

三、多元重构：让大单元教学为素养共生铺路

新课程改革浪潮中推进的大单元主题整合、项目化等新型学习方式，为经典文本教学的多元重构提供了行动指南。但在具体的教学实践中，还有待进一步整合跨学科的教学内容和形式，将教学改革推向纵深。

（一）整合大单元教学的多元策略

笔者在教学《桃》《小》《核》三文第一课段（设计朗诵脚本、翻译课文）之后，突然有位学生质疑：柳宗元为什么要写“不可知其源”，难道他也向往桃花源吗？于是我借题发挥，与学生一起编写了课本剧，让柳宗元变身为陶渊明笔下的高士一圆桃源寻访梦。

校园课本剧《柳宗元寻迹桃花源》脚本

剧目简介：通过柳宗元贬谪永州、寻迹桃源的故事，展现其内心对理想的追求与对现实的思考。

演员角色：柳宗元（男） 仙女小倩（女） 村民甲、村民乙（男） 吏差甲、吏差乙（男）

场景需求：永州司马官廨（室内） 山林、小石潭、桃花源（室外）

旁白与画外音：学生旁白，轻音乐或自然声音。

【第一场】柳宗元贬谪永州

场景：永州司马官廨（室内）旁白（画外音）：政改失败，柳宗元被贬为永州司马，转眼已有十载。一间官廨，孤灯夜雨，他常常回顾 past，寻觅内心高光。

柳宗元（独白，叹气）：

"十年过去了，我曾心系天下，如今却只能在这蛮荒之地，做一个庸人司马......"

（吏差甲、吏差乙上场）

吏差甲： （恭敬地）参见司马柳大人！朝廷有旨！

柳宗元： （惊起）下官接旨，吾皇万岁！

吏差乙： （诵读诏书）"召回永州司马柳宗元，回京述职。钦此柳宗元： （沉思片刻）我为何毫无喜悦？

旁白（画外音）：

诏书虽至，但柳宗元心中另有牵挂。他想起了陶渊明笔下的桃花源，那片纯净的土地，让他寻觅多年的心灵归宿......

【第二场】柳宗元漫步山林（略）

【第三场】溪畔遇仙（略）

【第四场】发现桃花源（略）

【第五场】柳宗元醒悟......

结尾画外音：（柳宗元转身离去，背景是巍峨的山林）

人生的理想与困顿，恰如这山水之间，总有迷雾，却也总有光明。（剧终）

因学校组织学生研学活动，我们用研学基地的自然资源和道具，演绎了这场课本剧，过了一把影视瘾。

（二）促进素养共生的教改路径

1、构建并运行多元评价量规。在评价学生的跨学科学习成果时，应从语文知识与技能、艺术素养与表现、处置能力与综合素养三个维度，分别赋予一定权重设计总纲性量规进行综合评价。如上述校园课本剧创编从故事连贯性、角色刻画和对话质量等维度，然后设计优秀、良好、中等、待改进等分值标准进行综合评价。

2、整合并优化教育资源保障。一是教师专业能力的互补。学校应组织语文教师参加跨学科的艺术培训课程，如绘画基础、音乐欣赏等。同时鼓励语文教师与艺术教师共同备课、授课，补齐专业短板。

二是教学资源和体系的融合。收集和制作与语文课程相关的多媒体教学资源，如绘画作品、音乐音频、戏剧视频等，建立教学资源库。同时，对现有的语文教材进行二次开发，设计相关的教学活动和实操作业。

三是学校管理与政策支持。学校在课程设置中增加语文与艺术融合课程的比重，加大对教学设施和设备的投入，配备艺术专用教室及教学器材，满足艺术创作和表演实际需求。当学生能用古筝声诠释《桃花源记》的梦境，以行为艺术再现《孔乙己》的荒诞时，跨学科学习才真正实现了从知识叠加到素养共生的质变。