“洋务运动”板块实践基于情境任务链的学生唯物史观初步建构思考

唯物史观作为历史学科核心素养，是学生认识历史与社会发展规律的思想武器。中学阶段是建构唯物史观的关键期，而作为中国近代化开端的“洋务运动”，蕴含着生产力变革、阶级矛盾等丰富唯物史观教育元素。但传统教学多停留于史实梳理，易导致学生碎片化记忆，难以从唯物史观角度理解其本质。情境任务链教学模式以真实情境为载体、递进任务为驱动，能引导学生主动探究历史规律。将其应用于洋务运动教学，可打破传统局限，让学生在沉浸式体验中深化对唯物史观原理的理解。

一、唯物史观与历史教学的理论基础

（一）唯物史观的核心内涵

唯物史观是科学认识历史的方法论，聚焦历史发展客观规律：一是生产力与生产关系辩证作用是根本动力，生产力推动生产关系调整，生产关系反作用于生产力，如西方工业革命推动资本主义生产关系确立；二是经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，经济基础变化引发上层建筑变革；三是历史发展是人民群众与杰出人物共同作用结果，人民群众是历史主体；四是评价历史事件要坚持“辩证唯物主义”，既看进步性，也结合背景分析局限性。这些内涵为历史教学提供认知框架，是理解历史本质的关键。

（二）情境任务链在历史教学中的作用

情境任务链结合历史情境与递进式探究任务，在历史教学中作用显著。它能激发学生兴趣，还原历史场景让知识具象，缓解“遥远感”；还能引导学生深度探究历史逻辑，任务链按认知层次设计，推动学生主动探究因果；并且有助于落实历史学科核心素养，设计围绕多种素养展开，每个任务指向具体目标。

（三）学生唯物史观初步建构的意义

初中是学生唯物史观初步建构关键期，对历史学习与认知发展意义重大。在历史学习上，能帮助学生建立“历史事件非孤立”认知，理解事件内在联系，避免碎片化记忆；在思维发展上，可培养辩证思维与逻辑推理能力，让学生从多角度分析历史；在价值引领上，能引导学生形成正确历史观，理解近代化变革需求，增强历史认同感与使命感。

二、“洋务运动”教学中的情境任务链设计

（一）情境任务链的设计原则

“洋务运动”情境任务链设计遵循三大原则衔接任务与史观培养目标。一是“历史性原则”，情境基于真实史料，为唯物史观建构奠定史实基础；二是“关联性原则”，任务链各环节逻辑关联，前一任务为后一任务铺垫，如“分析洋务派代表与主张”为“探究企业创办目的”奠基，再为“评价运动局限性”铺垫；三是“素养导向原则”，每个任务明确指向唯物史观素养目标，如“对比企业生产方式”落实“生产力与生产关系”内涵。

（二）“洋务运动”情境任务链的构建思路

结合教学内容，情境任务链按“历史背景—实践探索—历史评价”三个维度构建递进式探究脉络。首先，在“困境与动因”维度，创设“1861 年曾国藩的困境”情境，引导学生理解洋务运动动因；其次，在“实践与调整”维度，创设“洋务企业的转型”情境，引导学生认识政策调整；最后，在“评价与反思”维度，创设“不同视角下的洋务运动”情境，引导学生辩证看待历史事件。

（三）任务链与唯物史观培养目标的契合

“洋务运动”情境任务链各环节与唯物史观培养目标精准契合，形成“任务—史观”对应关系。“困境与动因”维度，分析背景契合“历史发展受多种因素共同作用”内涵；“实践与调整”维度，探究转型契合“生产力决定生产关系”内涵；“评价与反思”维度，辩证评价契合“历史事件需辩证评价”要求。这种契合性确保学生完成任务时自然渗透唯物史观认知，避免“贴标签”式教学。

三、基于情境任务链的唯物史观初步建构路径

（一）学生认知引导与史观渗透

在“洋务运动”教学中，结合情境任务链分层引导学生认知，自然渗透唯物史观。“情境感知”环节，引导学生提取史料关键信息，建立“洋务运动与‘自强’目标”初步关联；“问题分析”环节，通过追问深化学生认知，使其意识到经济基础对政策的制约；“归纳总结”环节，引导学生提炼历史规律，形成“经济基础与上层建筑需协调发展”的史观认知。整个过程通过任务引导学生自主感悟，确保认知深度与理解效度。

（二）教学实施中的关键环节

基于情境任务链建构唯物史观，要把握教学实施的三个关键环节。“史料选择与呈现”环节，选典型、易懂史料，为任务探究奠定基础；“任务驱动与讨论”环节，组织小组讨论，教师适时点拨，引导学生向唯物史观聚焦；“总结升华与迁移”环节，将洋务运动认知迁移到同类历史事件，实现史观的迁移应用。

（三）学生唯物史观初步建构的成效体现

学生唯物史观初步建构成效体现在三个层面。知识理解层面，学生能用唯物史观解释洋务运动关键问题；思维方法层面，学生形成“辩证分析”的历史思维；价值认知层面，学生理解中国近代化曲折性，对中国特色社会主义现代化建设有更深刻认知，体现唯物史观的价值引领作用。

四、结语

通过“洋务运动”板块实践探索，基于情境任务链的教学设计在学生唯物史观初步建构中成效显著。该教学模式助学生多维理解历史事件本质，促进历史学科核心素养落地。同时，情境任务链的设计与实施为历史教学提供可操作路径，将抽象史观理论转化为具体教学行为。未来教学实践需进一步优化情境创设与任务设计，注重学生个体差异与参与深度，以实现高效历史学习与史观培养目标。

参考文献

[1] 徐江. 浅析洋务运动及其在历史教学中作用[J]. 辽宁青年,2023(17):0035-0036.

[2]吴自兴.用历史思维架起历史与现实的桥梁——《洋务运动》一课的备课,实施和思考[J].教育革新, 2020, 000(005):P.31-32.

[3]陶泽伟.历史故事在高中历史课程教学中的应用——以"洋务运动"的教学为例[J].学园, 2022(2):84-86.

[4]邵张彬.唯物史观与历史解释在近代史教学中的新运用——以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》为例[J]. 中学历史教学, 2021,000(007):P.40-42.

[5]杨幼平.论学科素养视域下初中历史深度教学——以部编版《洋务运动》一课为例[J].新课程教学:电子版, 2020.