基于“和合”理念分析幼儿园融合教育实践策略

“和合”指多元素经冲突融合形成新事物，其是中华传统文化的精髓。而本文借鉴此理念，遵循“普校主体、普特融合”原则，以适宜融合为目标，从课程教法、人际、资源三方面推动幼儿园融合教育高质量发展。

一、基于“和合”共生，探究课程融合

（一）开展常态活动，推进无形融合

融合教育以“所有儿童都成功”为目标，课程面向全体幼儿，是兼顾所有幼儿认知、情感、行为需求及普特儿童差异的“共同活动”。

首先是优化集体活动目标以兼顾个体差异，教师规划活动时需基于普通幼儿发展目标，考虑特殊儿童学习特点，在知识、技能、情感目标外为特殊儿童增设针对性目标。如中班语言“颠倒歌”活动，普通目标为：1.倾听理解儿歌，辨出错误；2.理解“颠倒”，体会幽默。另外可为特殊儿童另设目标：愿意参与，跟随群体念儿歌并体会幽默。

其次是关注区域游戏材料，优化结构层次：班级常设多类区域，按主题配备导向性材料，如在“春天真美丽”主题活动中，美工区提供彩纸、剪刀等供幼儿剪花瓣；同时为特殊儿童额外准备手揉纸及揉搓步骤图，借触觉刺激引导他们积极参与。当特殊幼儿完成作品时，既能达成目标，也能获得心理满足与成就感。

最后是开设全园互访，拓展幼儿的交往途径。要开放园所专用室，供同年龄段幼儿按兴趣自主选择，且将融合教室纳入开放范围。活动中给特殊儿童贴“星星”标记，便于教师识别并提供贴切指导，当特殊儿童进入融合教室时，教师也可以鼓励其操作器材强化感统能力，助力他们更好地融入常态活动。

（二）组织“同伴干预”，巩固个体经验

经过观察发现，部分特殊儿童对基础游戏掌握不佳，这要求教师实施个性化教育以满足其需求。对此，教师需兼顾教学内容与幼儿个体表现，灵活运用策略开发潜能，尤其针对特殊儿童在语言、社交、动作上的不足，可集中开展相关训练。具体可采用小组化“同伴干预”活动，固定时间选取3-4 名特殊儿童与2-3 名普通儿童组队，借普通幼儿的引领互动帮特殊儿童理解规则、掌握技能，过程中教师则退居幕后，必要上才提供支持[1]。

二、实现“和合”共融，构建支持团队

（一）把握家长主体，互通育人力量

家庭是幼儿园融合教育的重要伙伴，园方需以尊重合作为原则，推动家园协同提升育儿能力。一是协同观念，要消除家校认知偏见，强调多元价值，共建开放环境接纳特殊儿童融入普通教育，助力其发展自理、社交等能力；同时让家长明确家园教育各有职责、缺一不可，引导家长主动参与并推动教育质量提升。二是经验互享，要针对家庭与特殊儿童的个体差异组织有经验家长参与助教，使其了解园所教学并提供建议，以此通过家校、家长间互动，实现经验共享，增强特殊儿童家庭间的联系与支持。

（二）儿童之间互教，展现同伴效应

积极友善的同伴关系对特殊儿童的全面发展来说至关重要，幼儿园需充分发挥同伴指导、示范等效应，助力其成长。首先是班级一对一指导，将 1 名特殊儿童与 1 名普通儿童结对，在盥洗、学习、游戏等方面提供一对一帮助。其次是班级小组指导，以小组为单位，鼓励组内同伴通过示范、教育、监督，协助特殊儿童更好地融入日常生活。再次是跨班同伴辅导，在同龄跨班方面，可以带特殊儿童参与平行班活动，扩大交往范围，丰富社交经验；在混龄跨班方面，采用“大带小”模式，让特殊儿童与中、大班哥哥姐姐结队，模仿学习社交技巧，体验游戏乐趣。

（三）推进职后培训，提升教师素养

教师也是融合教育的关键要素，幼儿园需结合实际，聚焦教师融合素养的成长，明晰其角色定位，逐渐提升其专业能力。为此，首要是要聘请省市区特教专家入班指导，通过观察特殊儿童一日活动，针对教师教育盲点，指导特殊儿童评估、教学方案设计、家园合作等方法，以此助力教师通过个案评估与个别化计划实施提升问题解决与研究能力，同时专家评估现状，指导各方协同支持特殊儿童，推动“全园参与”。其次是为教师提供外出学习机会，组织赴联盟校园感受特教现场的活动，与特教教师分享心得困惑，帮助教师系统认识普特教育融合情况，增强指导针对性。再次是联动特殊儿童早期干预中心、高校以及教育康复中心等，搭建教师专业成长平台，打造成长共同体，助力教师团队在融合教育教学、科研与专业发展上快速发展。

三、推进“和合”共享，构建资源平台

（一）把握信息平台，建立评估档案

幼儿园可联合专业在线康复平台与教康中心，借其专业指导及软件的智能评测、数据处理能力，让个别化教育计划的评估、目标设定、计划制定等环节实现智能信息化。而智能系统将全程追踪记录教学与幼儿成长数据，覆盖诊断、计划、实施到评价全流程，保障个别化教育精准匹配幼儿需求。

（二）落实送教服务，扩展辐射范围

幼儿园可通过强化送教服务，扩大融合教育的辐射范围。一是开展融合体验活动，先对特殊儿童评估并制定一对一计划，阶段性记录跟进的同时逐步调整支持策略，再按月依据此设计适宜游戏活动，帮助儿童习得生存技能、扩大社交范围，并在其中感受关爱。二是建立融合咨询平台，为服务区内特殊儿童家长搭建线上 .+ 线下的交流平台，引导家长疏导情绪、建立自信，同时提升问题处理能力，以便将关爱传递至家庭教育。三是推行融合送教项目，以服务区儿童为对象，联合社区利用双休日送教，同时开放园所融合教室，安排1-2 名特教老师提供教育服务。

（三）构筑家长课堂，增强特教意识

针对特殊儿童家长对融合教育认知不足、方法不当致孩子错过干预时机的问题，幼儿园可开设家长课堂强化其特教意识[2]。而要达到上述目标，一是要从园家委会入手，借班级家委会介绍课堂意义，再以问卷收集家长困惑，作为课堂内容来源；二是结合实际定期开展线上线下主题案例分享与理论交流，引导家长重视融合教育，在转变观念的同时确保可以精准识别幼儿特殊行为，同时引导家长教会孩子关爱特殊同伴，培养良好的品德素质；三是学期初邀家长参与特殊儿童IEP 制定，期末共同探讨典型案例、分享支持方法，最终形成《家长课堂——融合家长手册》。

四、结语

总之，党的二十大要求办好人民满意的教育，强调以人民为中心构建高质量教育体系，并推动教育公平落实。针对特殊儿童教育，教师需完善顶层设计，在实践中持续反思前行，以此助力每位特殊儿童健康成长。

参考文献

[1]陶永洁.“和合”理念下幼儿园融合教育实践探究[J].动漫界(幼教365),2025(4):64-66

[2]李冉冉.融合教育理念下的幼儿园音乐教育的实践研究[J].漫科学(科学教育),2025(3):251-253